Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-08-22T12:14:53Z
No. of bitstreams: 1
Lenice de Fátima Guedes Salgado.pdf: 1747630 bytes, checksum: 89e764bdc2abb9575fbc2fdf80e0d9c8 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-22T12:14:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1
Lenice de Fátima Guedes Salgado.pdf: 1747630 bytes, checksum: 89e764bdc2abb9575fbc2fdf80e0d9c8 (MD5)
Previous issue date: 2018-07-30 / This reser was undertaken the objective investigated the Formative Necessities of Teachers of Special Basic Education (PEBE) that act in the perspective of the inclusive education, in the public net, with the purpose of offering subsidies for the permanent formation in service in which such necessities are an object of analysis and reflection. The study is justified so, there is still little explored the forming paper assumed by the Teacher of Special Basic Education and his base of knowledges for the teaching. Allied to that, there is insufficiency of public policies directed to the formation of this professional, considering the complexity of his attributions and the strategic importance of his acting in the attendance and assistance of the school teams, through the development of propositive, formative and informative actions, in a perspective collaborative. The inquiry of qualitative hallmark, it wrapped the realization of the Group of Discussion near seven teachers who act in the Center of Attention to the Social Inclusion - CAIS, in the city of Diadema – SP and the documentary analysis of regulations of the Special Education and of the titles of formation presented by the teachers to the General office of Education for aims of annual removal and functional evolution. The data were analysed under the perspective of the “Analysis of Prose” proposed by André (1983) and they allowed an approximation with the concerns and professional and formative trajectories of the teachers participants. The confirmed theoretical referential system wrapped the recognition of the constant formation as basic element to the quality of the educative action and the interdisciplinary articulation of studies of the Special Education in the perspective of the inclusive Education; Professional Development Teacher; Work Collaborative, Formation and Formative Necessities. The results stand out like present priority formative necessities in the dialogia: contributions of the ethics; studies on Neuroscience and Education; deepening study on learning disabilities accented, Assistive Technology and Bilingualism. The reflection advanced of the identification of the subjects, for the problematization of the values and underlying finalities to the inclusive education and to the process itself of formation. The participants indicated formative strategies and of innovation, which data of the action reconcile with the process investigative, and the search of signification anchored in theoretical referential on inclusive education and basic authors of the education. Also they proposed exchanges and partnerships with the universities, to advise and to qualify the formative process of the team, like resource that can help in the definition of protocols and in the improvement of the internal communication. There were reflected the contributions of the studies of cases of teaching and groups of studies in the construction of attitudes and practices collaborative in interface with the schools, the families, the community and other sectors and services reaching the involvement and the collaboration necessary to the construction of the school culture inclusive / Essa pesquisa foi empreendida com o objetivo investigar as Necessidades Formativas de Professores de Educação Básica Especial (PEBE) que atuam na perspectiva da educação inclusiva, na rede pública, com a finalidade de oferecer subsídios para a formação permanente em serviço em que tais necessidades sejam objeto de análise e reflexão. O estudo se justifica pois, ainda é pouco explorado o papel formador assumido pelo Professor de Educação Básica Especial e sua base de conhecimentos para a docência. Aliado a isso, há insuficiência de políticas públicas direcionadas à formação deste profissional, considerando a complexidade de suas atribuições e a importância estratégica de sua atuação no acompanhamento e assessoramento das equipes escolares, por meio do desenvolvimento de ações propositivas, formativas e informativas, numa perspectiva colaborativa. A pesquisa de cunho qualitativo, envolveu a realização do Grupo de Discussão junto a sete professoras que atuam no Centro de Atenção à Inclusão Social – CAIS, no município de Diadema – SP e a análise documental de regulamentações da Educação Especial e dos títulos de formação apresentados pelos professores à Secretaria de Educação para fins de remoção anual e evolução funcional. Os dados foram analisados sob a perspectiva da “Análise de Prosa” proposta por André (1983) e permitiram uma aproximação com as inquietações e trajetórias profissionais e formativas das professoras participantes. O referencial teórico assumido envolveu o reconhecimento da formação permanente como elemento fundamental à qualidade da ação educativa e a articulação interdisciplinar de estudos da Educação Especial na perspectiva da Educação Inclusiva; Desenvolvimento Profissional Docente; Trabalho Colaborativo, Formação e Necessidades Formativas. Os resultados destacam como necessidades formativas prioritárias presentes na dialogia: contribuições da ética; estudos sobre Neurociência e Educação; aprofundamento de estudos sobre dificuldades acentuadas de aprendizagem; Tecnologia Assistiva e Bilinguismo. A reflexão avançou da identificação dos temas, para a problematização dos valores e finalidades subjacentes à educação inclusiva e ao próprio processo de formação. As participantes indicaram estratégias formativas e de inovação, que conciliam dados da ação com o processo investigativo, e a busca de significação ancorada em referenciais teóricos sobre educação inclusiva e autores de base da educação. Também propuseram intercâmbios e parcerias com as universidades, para assessorar e qualificar o processo formativo da equipe, como recurso que pode auxiliar na (re)definição de protocolos e no aperfeiçoamento da comunicação interna. Foram refletidas as contribuições dos estudos de casos de ensino e grupos de estudos na construção de atitudes e práticas colaborativas em interface com as escolas, as famílias, a comunidade e outros setores e serviços com vistas a alcançar o envolvimento e a colaboração necessários à construção da cultura escolar inclusiva
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:leto:handle/21369 |
| Date | 30 July 2018 |
| Creators | Salgado, Lenice de Fátima Guedes |
| Contributors | André, Marli Eliza Dalmazo Afonso de |
| Publisher | Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, Programa de Estudos Pós-Graduados em Educação: Formação de Formadores, PUC-SP, Brasil, Faculdade de Educação |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | English |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/masterThesis |
| Format | application/pdf |
| Source | reponame:Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da PUC_SP, instname:Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, instacron:PUC_SP |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
Page generated in 0.0033 seconds