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Previous issue date: 2011-11-08 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / UNISINOS - Universidade do Vale do Rio dos Sinos / Esta pesquisa se fundamenta na ideia que concebe o ensino como profissão, assumindo que, para realizar um trabalho, incluindo a docência, é preciso formação adequada. A investigação tem como objetivo analisar quais elementos interacionais, vistos sob uma perspectiva multimodal, permitem descrever o trabalho real/concretizado de alunas-professoras, de forma a observar a emergência de uma competência profissional docente. Para isso, foram filmadas 4 aulas de produção textual de duas alunas-professoras do curso de Letras de uma universidade particular da região Sul, no momento da realização de seu Estágio Curricular Supervisionado nas aulas de língua portuguesa em duas turmas de Ensino Fundamental em escolas públicas da região. As filmagens foram, posteriormente, transcritas, para que se analisassem os momentos de interação entre professora e alunos, nos eventos de formulação de tarefa e de exposição de conteúdo. Com este fim, foi realizada uma análise que integra elementos discursivos (BRONCKART, 2003; MACHADO e BRONCKART, 2009), gestuais (KENDON, 2004) e sequenciais, da fala-em-interação, consubstanciando uma análise multimodal (GOODWIN, 2000). Os resultados mais importantes deste estudo se concentram em três aspectos: (i) na apresentação de uma metodologia inicial de análise do trabalho real/concretizado sob a perspectiva multimodal, no quadro epistemológico do ISD (interacionismo sociodiscursivo); (ii) na reflexão sobre um conceito dinâmico de competência profissional docente, esta vista como um processo em constante (re)construção; e (iii) na motivação para repensar o estágio como prática de ensino nos moldes que os cursos de licenciatura apresentam atualmente. O primeiro foi construído a partir de um cruzamento epistemológico entre os dois quadros teóricos: o Interacionismo Sociodiscursivo (ISD) (BRONCKART, 2003, 2006, 2008), que propõe uma análise da linguagem como ação social; e o da Sociolinguística Interacional, que prevê uma perspectiva de análise da interação como prática social. Este cruzamento possibilitou a incorporação de novos elementos para a análise de interações na perspectiva do ISD – até o momento, desenvolvida com maior extensão no plano textual/discursivo. Essa possibilidade parece viável, a partir dos estudos sociointeracionistas de Vygotsky (1939/2005), que consideram a interação professor/alunos um instrumento que altera o desenvolvimento do pensamento – gerando uma mudança de ação. Na análise do trabalho real/concretizado (GUIMARÃES, DREY e CARNIN, 2011), buscou-se verificar a ação profissional concretizada de fato nas interações, pois se acredita que a ação docente se constitui nelas. A análise multimodal apresentou resultados que conduzem ao segundo aspecto: a competência profissional docente concebida como um processo dinâmico (BULEA, 2007; 2011), que se institui na ação e considera os saberes docentes propostos por Tardif (2002). Foi possível concluir que a análise do trabalho real/concretizado sob a perspectiva multimodal pode ser decisiva no sentido de revelar uma gama maior de elementos interacionais que permitem inferir uma competência profissional docente qualificada como um processo em constante (re)construção, alavanca de reflexões necessárias às mudanças nas práticas de ensino propostas, atualmente, nos cursos de licenciatura. / This research is based on the concept of teaching as an occupation – instead of a gift – and it assumes that an appropriate training is necessary in the accomplishment of a work. The investigation has as its main goal analyzing which interactional elements, from a multimodal perspective, allow the description of the real/concrete work of training-teachers to observe the emergency of a teaching competence. In order to accomplish this goal, four writing lessons of two trainingteachers were video recorded. The training-teachers were undergrad students, taking Languages (Letras) at a private university in the Southern region of Rio Grande do Sul, and the recorded lessons were part of their Portuguese teaching practice in the Supervised Curricular Teacher Training. These recordings were transcribed for the analysis of interaction between teacher and students, in events of task formulation and content exposition. An integrated analysis concerning the discourse elements (BRONCKART, 2003; MACHADO e BRONCKART, 2009), gesture (KENDON, 2004) and talk in interaction sequence took place, supporting a multimodal analysis. The most remarkable results of this study are concentrated in three main aspects: (i) presenting a preliminary methodology for analyzing the real/concrete work in a multimodal perspective for the ISD (Sociodiscursive Interactionism) theory; (ii) reflecting about a dynamic concept of professional teaching competence considered as a process in a constant in (re)construction; and (iii) motivating the reflection of the teacher training as a teaching practice in a different standard from what is offered by the licensing courses nowadays. The first result came from an epistemological crossing between two theories: the ISD (BRONCKART, 2003, 2006, 2008), which proposes an analysis of language as a social action; and the Interactional Sociolinguistics, which previews a perspective of an interaction analysis as a social practice. This crossing enabled the incorporation of new elements for interaction analysis in the ISD perspective – developed mostly in the textual/discursive level. This possibility seems feasible according to Vytgotsky’s (1939/2005) studies that consider teaching/students interactions as an instrument, which changes the thought development – occasioning an action change. In the real/concrete work analysis (GUIMARÃES, DREY e CARNIN, 2011), the focus was checking the concrete professional action in the interaction, because it is believed that it constitutes teaching action. The multimodal analysis presented results, which lead to the second point: the teaching professional competence as a dynamic process (BULEA, 2007; 2011) – instituted in the action and taking into account the teaching knowledge theory develorelacped by Tardif (2002). Conclusions pointed out that the real/concrete work analysis under the multimodal perspective can be decisive in the sense of revealing a wider range of interactional elements that allow the inference of a teaching competence qualified as a process in constant (re)construction, meaning a lever of reflections needed for the changings in the proposed teaching practices used, nowadays, in licensing undergrad courses.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:www.repositorio.jesuita.org.br:UNISINOS/4077 |
| Date | 08 November 2011 |
| Creators | Drey, Rafaela Fetzner |
| Contributors | http://lattes.cnpq.br/4439407429779665, Guimarães, Ana Maria de Mattos |
| Publisher | Universidade do Vale do Rio dos Sinos, Programa de Pós-Graduação em Linguística Aplicada, Unisinos, Brasil, Escola da Indústria Criativa |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | English |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/doctoralThesis |
| Source | reponame:Repositório Institucional da UNISINOS, instname:Universidade do Vale do Rio dos Sinos, instacron:UNISINOS |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
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