En un marco en el que el cuidado enfermero evoluciona para dar respuesta a los
requerimientos, cada vez mayores, de la profesión, asociado al hecho de la implementación
del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), comportan elementos de un escenario
privilegiado e intenso de adecuación de la formación enfermera.
Esto se asume al menos en dos vertientes de naturaleza distinta, por una parte la dimensión
personal-profesional de la enfermera cuyo perfil debe ser capaz de ajustarse a las necesidades
de los nuevos requerimientos de forma activa y permanente; y por otro lado, la dimensión de
la formación que debe dar las respuestas ajustadas a la formación de este perfil, a través de la
planificación, implementación y evaluación de la formación de una forma coherente con los
nuevos modelos que rigen la educación.
En este contexto, tiene cabida la presente tesis doctoral, cuya finalidad principal es Valorar el
desarrollo de la competencia del Pensamiento Crítico a partir de la implementación de
diferentes estrategias metodológicas de enseñanza aprendizaje, durante el Grado en
enfermería
Las competencias genéricas adquieren protagonismo en el EEES y entre ellas el Pensamiento
Crítico adquiere gran visibilidad como potenciador de la autonomía y el aprendizaje a lo largo
de toda la vida, así como el desarrollo del hábito de reflexión sobre la práctica diaria,
igualmente vemos su especial vinculación con el pensamiento enfermero, no sólo por las
características antes mencionadas sino desde una perspectiva quizás más técnica, al mejorar la
toma de decisiones enfermeras, la resolución de problemas prácticos derivados de la rutina
profesional y la reflexión activa sobre el cuidar.
Dentro del proceso de formación, destacamos muy especialmente las estrategias docentes
implementadas en el aula, que partiendo de un modelo constructivista de la educación
fomentan las buenas prácticas docentes, en las que el estudiante no solo tiene un papel
mucho más activo sobre su propio proceso sino que yendo más allá, se convierte en el
protagonista responsable de su aprendizaje.
Para desarrollar estas ideas, en la tesis, hemos desarrollado un modelo metodológico mixto de
investigación, al tratar de comprender, capturar, acercarse a la realidad desde una perspectiva
multimétodo, combinando técnicas de recogida de información y planteamientos
metodológicos cualitativos y cuantitativos. Desarrollando un estudio híbrido donde se utilizan
o combinan diferentes procesos en las distintas fases de la investigación, partiendo de una
formulación del problema que plantea una integración de los dos enfoques hasta la
interpretación de los resultados donde emergen inferencias que surgen de ambos enfoques.
De este modo, se han seleccionado cuatro grupos naturales de nombre aproximado a 30 en la
asignatura Enfermería Clínica del 2º curso del Grado de enfermería, en los que se ha
desarrollado la asignatura siguiendo cuatro estrategias docentes diferentes: el Aprendizaje
Basado en Problemas, Estudio de casos, método combinado (lección magistral, lectura y
análisis de artículos y mapas conceptuales) y Tradicional. En cada uno de los grupos se han
tomado medidas iniciales y finales del desarrollo del Pensamiento Crítico. Acompañando estas
mediciones, también se hizo el seguimiento del proceso a lo largo del semestre, utilizando para
ello distintos procedimientos. Obteniendo resultados muy interesantes que decantan
claramente el uso de métodos activos y novedosos que potencian el trabajo reflexivo y
continuo de los estudiantes, que les permiten “hacer suyo” el conocimiento, descubriéndolo y
construyéndolo de manera colaborativa. / In a context in which nursing care is evolving to meet the increasing requirements of this profession,
associated with the implementation of the European Higher Education Area (EHEA), which both entail
elements for an intense and privileged scenario where the modification of nursing care education is needed.
This is assumed at least in two aspects of a different nature. On the one hand, the nurses’ personal and
professional dimension whose profile should be able to adjust to the needs of the new requirements, both
actively and permanently. And, on the other hand, the training dimension should provide tailored answers
to the education of this profile; through the planning, implementation and evaluation of training in a
consistent way with the new models that govern education.
The present thesis can be accommodated into this context. Its main purpose is to assess the progress of the
competence of Critical Thinking through the implementation of different teaching and learning
methodological strategies during the degree in Nursing.
Generic skills assume a major role in the EHEA and, among them, Critical Thinking acquires high visibility as
an enhancer of autonomy and lifelong learning, as well as the development of the habit of reflection about
daily practice. We also see its special link with the nurse thinking not only about the aforementioned
characteristics but also from a perhaps more technical perspective because it improves the nursing
decision-making, the resolution of practical problems arising from the professional routine and the active
reflection on caring .
In the training process, we especially emphasize the teaching strategies implemented in the classroom
which, following a constructivist model of education, encourage the teaching of good practices, in which
students not only have a much more active role in their own process but they also become responsible for
their own learning.
To develop these ideas, in this thesis, a mixed methodological research model has been developed to try to
understand, capture and approach reality from a multi-method perspective, combining data collection
techniques and both qualitative and quantitative methodological approaches. Developing a hybrid study,
different processes are combined at the different stages of the research, starting with a formulation of the
problem, that considers an integration of the two approaches, to the interpretation of the results where
inferences emerge drawn from both approaches.
We have selected four natural groups (30 individuals in each) taking the 2nd year subject Clinical Nursing in
the Degree in Nursing. The subject has been developed following four different teaching strategies:
Problem-Based Learning, Case Studies, a combined method (lectures, articles and concept maps reading
and analysis) and Traditional methodology. The progress of Critical Thinking was measured in each of the
groups at the beginning and at the end of the research. The monitoring of this process was also monitored
throughout the semester using different procedures. The interesting results obtained clearly show a
preference to the use of active and innovative methods that promote the reflective and continuous work of
the students, allowing them to "own " the knowledge, discovering and building it collaboratively.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:TDX_UAB/oai:www.tdx.cat:10803/129382 |
| Date | 29 November 2013 |
| Creators | Roca Llobet, Judith |
| Contributors | Pineda Herrero, Pilar, Universitat Autònoma de Barcelona. Departament de Pedagogia Sistemàtica i Social |
| Publisher | Universitat Autònoma de Barcelona |
| Source Sets | Universitat Autònoma de Barcelona |
| Language | Spanish |
| Detected Language | Spanish |
| Type | info:eu-repo/semantics/doctoralThesis, info:eu-repo/semantics/publishedVersion |
| Format | 429 p., application/pdf |
| Source | TDX (Tesis Doctorals en Xarxa) |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess, ADVERTIMENT. L'accés als continguts d'aquesta tesi doctoral i la seva utilització ha de respectar els drets de la persona autora. Pot ser utilitzada per a consulta o estudi personal, així com en activitats o materials d'investigació i docència en els termes establerts a l'art. 32 del Text Refós de la Llei de Propietat Intel·lectual (RDL 1/1996). Per altres utilitzacions es requereix l'autorització prèvia i expressa de la persona autora. En qualsevol cas, en la utilització dels seus continguts caldrà indicar de forma clara el nom i cognoms de la persona autora i el títol de la tesi doctoral. No s'autoritza la seva reproducció o altres formes d'explotació efectuades amb finalitats de lucre ni la seva comunicació pública des d'un lloc aliè al servei TDX. Tampoc s'autoritza la presentació del seu contingut en una finestra o marc aliè a TDX (framing). Aquesta reserva de drets afecta tant als continguts de la tesi com als seus resums i índexs. |
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