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Previous issue date: 2010-11-09 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / As part of the research project entitled Teacher´s education staff for Teaching and
Learning English to children coordinated by Professora Dra. Rosinda de Castro
Guerra Ramos, the aim of this study is to investigate the representations English
teachers that work in public and private schools have about English language
teaching-learning to first years of The Elementary School (first to fifth years), about
this teacher and about this student. This case study examined the representations of
ten English teachers that teach to the first grades in public and private schools about
this teaching-learning process and the roles of students and teachers. Data were
collected by questionnaires. The theoretical framework is constituted by the social
representation theory, based on Moscovici (2005), by some teaching-learning
concepts (WILLIAMS & BURDEN, 1997; MIZUKAMI, 1986) and by some principles
on teaching-learning to children (PINTER, 2006; CAMERON, 2003; 2001; MOON,
2000; HALIWELL, 1992; SCOTT & YTREBERG, 1990). The results of this study
showed that despite of working in different contexts (public and private school)
teachers´ representations are the same. Their differences are related to the
workplace and to the pedagogical materials they use. The representations also
confirmed the need for teacher education in order to teach children as demonstrated
in other studies (SANTOS, 2009, for example). Like the theories about teaching to
children, teachers´ representations about this teaching-learning showed the
importance of oral skills and fun and game activities. However the way teachers
represent the work with speaking and reading skills doesn´t agree with the theories.
In addition, the data also showed that teachers´ representations about the teacher
and its role see the teacher as someone who motivate and manage the classes and
as a person who worries about the emotion and the affectivity. Finally, the data
showed that teacher´s representation about the student see the student as someone
that is curious, motivate, that likes activities involving movement, play and games
and that need to be beloved. Besides, these representations reinforce the main role
of the affectivity and emotion in the teacher-student-object relationship / Como parte do projeto de pesquisa denominado Formação de professores para o
ensino-aprendizagem de Inglês para crianças , este estudo tem o objetivo de
verificar que representações professores de Inglês, de escolas públicas e
particulares, que ministram aulas para o 1º ao 5º anos têm sobre o processo de
ensino-aprendizagem, sobre o professor que leciona Inglês para esse segmento e
sobre o aluno que frequenta o Ensino Fundamental I. Este estudo de caso identificou
as representações de dez professores que lecionam Inglês para o Ensino
Fundamental I, em escolas públicas e particulares sobre esse processo de ensinoaprendizagem
e os papéis do professor e do aluno. Para a coleta de dados, foram
utilizados questionários. Este estudo se fundamenta no conceito de Representações
Sociais proposto por Moscovici (2005); nas concepções de ensino-aprendizagem
apresentadas por Williams & Burden (1997) e Mizukami (1986) e nas questões
relacionadas ao ensino-aprendizagem de Inglês para crianças apresentadas por
Pinter (2006), Cameron (2003; 2001), Moon (2000), Haliwell (1992) e Scott &
Ytreberg (1990). Os resultados mostram que, apesar de pertencentes a contextos
diferentes, os professores das escolas públicas compartilham as mesmas
representações dos professores das escolas particulares. O que os diferencia são as
instalações e os recursos pedagógicos dos quais dispõem em cada contexto. Este
estudo também confirmou, nas representações dos professores, a necessidade de
formação para se lecionar para crianças, corroborando estudos como o de Santos
(2009). Além disso, os dados mostram que as representações dos professores sobre
o ensino-aprendizagem de Inglês condizem com as teorias sobre ensinoaprendizagem
de Inglês para crianças no que diz respeito à valorização das
habilidades de falar e ouvir, no entanto, o modo como concebem esse trabalho não
condiz com as teorias. Além disso, as representações dos professores convergem
com as teorias de ensino para crianças quanto à importância de atividades lúdicas.
Este estudo ainda demonstrou que as representações dos professores, acerca do
professor e seu papel, concebem o professor como um motivador, um gerenciador e
um facilitador e como aquele que se preocupa com a emoção e a afetividade. Por
fim, os resultados mostram que os professores representam o aluno como um sujeito
curioso, motivado, que gosta de atividades que envolvam o lúdico e movimentos e
que necessita sentir-se querido e acolhido, reiterando a importância da afetividade e
da emoção na relação professor-aluno-objeto do conhecimento
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:leto:handle/13485 |
| Date | 09 November 2010 |
| Creators | Ornellas, Luciana Lorandi Honorato de |
| Contributors | Ramos, Rosinda de Castro Guerra |
| Publisher | Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, Programa de Estudos Pós-Graduados em Linguística Aplicada e Estudos da Linguagem, PUC-SP, BR, Lingüística |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | English |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/masterThesis |
| Format | application/pdf |
| Source | reponame:Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da PUC_SP, instname:Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, instacron:PUC_SP |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
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