La relation élève-enseignant (REE) est reconnue comme étant optimale lorsqu’elle
est fortement chaleureuse et faiblement conflictuelle. Sur le plan empirique, plusieurs
évidences montrent que la qualité de la REE est liée significativement à divers indicateurs
de la réussite scolaire. De façon générale, celles-ci affirment que plus un élève entretient
une relation optimale avec son enseignant, plus ses résultats scolaires sont élevés, plus il
adopte des comportements prosociaux, et plus il présente des affects et des comportements
positifs envers l’école. Des études précisent également que l’influence de la qualité de la
REE est particulièrement importante chez les élèves à risque.
Si les effets positifs d’une REE optimale sont bien connus, les facteurs favorisant
son émergence sont quant à eux moins bien compris. En fait, bien que certains attributs
personnels de l’élève ou de l’enseignant aient été identifiés comme participant
significativement à la qualité de la REE, peu d’études ont investigué l’importance des
facteurs psychologiques et contextuels dans l’explication de ce phénomène. Souhaitant
pallier cette lacune, la présente étude poursuit trois objectifs qui sont: 1) d’examiner les
liens entre les stresseurs, le soutien social, la santé psychologique au travail (SPT) et la
qualité de la REE; 2) de vérifier l’effet médiateur de la SPT dans la relation entre les
stresseurs, le soutien social et la qualité de la REE, et; 3) d’examiner les différences quant
aux liens répertoriés auprès d’élèves réguliers et à risque.
Afin d’atteindre ces objectifs, 231 enseignants québécois de niveau préscolaire et
primaire ont été investigués. Les résultats des analyses montrent que les comportements
perturbateurs des élèves en classe prédisent positivement le conflit entre l’enseignant et les
élèves à risque. Ils montrent également que le soutien des parents et le soutien du supérieur
prédisent respectivement la présence de REE chaleureuses chez les élèves réguliers et à
risque. La SPT de l’enseignant prédit quant à elle positivement la présence de REE
chaleureuses et négativement la présence de REE conflictuelles. Les résultats de cette
recherche montrent aussi que le soutien social affecte indirectement la présence de REE
chaleureuses par le biais de la SPT de l’enseignant. / An optimal student-teacher relationship (STR) is generally recognized as being
closer and less conflictual. In the scientific documentation, many studies show that the
quality of the STR is significantly associated with several indicators of school performance.
More precisely, the results of these investigations demonstrate that the more a student share
an optimal relationship with his teacher, the higher are his results at tests and exams, the
more he adopts prosocial behaviors, and the more he presents positive affects and behaviors
towards school and learning. Many studies also show that the influence of the quality of the
STR is more important for students at-risk.
However, even if the positive effects of an optimal STR on school performance are
known, the knowledge about the factors that facilitate its emergence is still very limited.
Although some predictors related to personal attributes of students or teachers have been
highlighted, few studies have investigated the importance of psychological and contextual
predictors of this phenomena. In an attempt to alleviate this deficiency, this research
pursues three objectives that are : 1) to verify the relationship between stressors, social
support, psychological health at work (PHW) and the quality of the STR; 2) to examine the
moderating effect of PHW in the relationship between stressors, social support and the
quality of the STR, and; 3) to verify the differences highlighted in the results for regular
and at-risk students.
In order to verify these three objectives, 231 teachers from the province of Quebec
teaching in kindergarten and elementary school have been studied. The results from the
analyses show that the disruptive behaviors of students in class predict positively the
conflict between teachers and students at-risk. The results also show that social support
from parents is positivelly related to closeness for regular students, whereas social support
from the director is positivelly related to closeness for students at-risk. Teacher’s PHW also
predicts positively closeness and negatively conflict for both regular and at-risk students.
The results of the analyses also demonstrate that social support is indirectly related to
closeness for regular and at-risk students, through PHW.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:umontreal.ca/oai:papyrus.bib.umontreal.ca:1866/5481 |
| Date | 06 1900 |
| Creators | Perreault, Michelle E. |
| Contributors | Brunet, Luc |
| Source Sets | Université de Montréal |
| Language | French |
| Detected Language | French |
| Type | Thèse ou Mémoire numérique / Electronic Thesis or Dissertation |
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