Tese (doutorado)—Universidade de Brasília, Instituto de Psicologia, 2005. / Submitted by Camila Duarte (camiladias@bce.unb.br) on 2016-12-12T13:45:59Z
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2005_WilsaMariaRamos.pdf: 6431773 bytes, checksum: 0e1988399141d25d67b360c65e8f4f15 (MD5) / Approved for entry into archive by Guimaraes Jacqueline(jacqueline.guimaraes@bce.unb.br) on 2016-12-12T14:11:07Z (GMT) No. of bitstreams: 1
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2005_WilsaMariaRamos.pdf: 6431773 bytes, checksum: 0e1988399141d25d67b360c65e8f4f15 (MD5) / O presente trabalho teve como objetivo identificar e analisar as estratégias de
compreensão leitora usadas por professores e relacioná-las com as estratégias de
ensino em classe.
O referencial teórico enfocou os conceitos de compreensão leitora, relações e
processos constituintes, destacando as estratégias de processamento ativo do texto
que devem ser aplicadas na base textual para a construção da macroestrutura e da
representação situacional.
Desenvolvemos um modelo de análise capaz de identificar as estratégias que o
professor utiliza no processamento textual. Analisamos três tipos de estratégias de
compreensão leitora: textuais, de conhecimento prévio e inferência e de
automonitoramento.
Realizamos três estudos de caso de professoras do ensino fundamental (3a e 4a
séries). Na investigação, exploramos as estratégias propriamente ditas do professor
leitor, posteriormente, as estratégias de compreensão em sala de aula e, finalmente,
relacionamos os dois momentos.
Os resultados apontaram que as estratégias usadas pelas professoras
divergiram das estratégias usadas em sala de aula. Em classe, houve uma tendência
ao uso de estratégias de repetição das proposições, paráfrases sem aporte de
conhecimentos e inferências, resultando num processo de ensino por repetição dos
conteúdos textuais. No processo de leitura das professoras, utilizaram as estratégias de
paráfrase e construção da microestrutura, mas também utilizaram a evocação de
conhecimento prévio, contrastando o seu conhecimento com as idéias do texto, as
macro-regras e o processo inferencial.
Concluímos que, nos casos estudados, a atividade de ensino da compreensão
leitora expressa um conjunto de técnicas isoladas e pouco efetivas. O currículo de
formação dos professores é um fator critico que explica, em parte, esses resultados,
porque não inclui o tema compreensão leitora. ______________________________________________________________________________ ABSTRACT / The purpose of the current work was to identify and analyze the reading
comprehensive strategies used by teachers and relate them to the teaching strategies
adopted in class.
The theoretical reference focused on the reading comprehension concepts, relations
and constitutions elements, detaching the strategies of the active text process that
should be applied on the literal base for the construction of the macrostructure and of
the situation representation.
We have developed a model of capable analysis to identify the strategies teacher’s
uses in the textual processing. We have analyzed three reading comprehension
strategies kinds: textual, prior knowledge and inferential process and self-monitoring.
We’ve worked on the studies of three teachers of fundamental school (3rd and 4th
grades). During the research, we have exploited the strategies properly used by teacher
reading and the strategies of comprehension in classroom, and finally we related the two
moments.
The results have shown that the strategies used by teachers diverged from the
strategies used in classroom. In class there was a tendency to the repetition of some
strategies, using relating micro propositions, paraphrases without evoke prior knowledge
and inferences, resulting in a very superficial comprehension. On the teacher reading
comprehension results, they not only used paraphrases and microstructure construction,
but also used the evocation of prior knowledge, contrasting his knowledge with text
ideas, the macro-rules and inferences process.
We have concluded that in these cases studies the result of reading comprehension
process in class expresses a group of isolated ideas of little effectiveness. The teaching
curriculum education is a critical factor that, in part, explains these results due to the fact
that it doesn’t include the reading comprehension theme. ______________________________________________________________________________ RESUMEN / El actual trabajo tiene como objetivo identificar y analizar las estrategias usadas en de
la comprensión lectora de los profesores y relacionarias con las estrategias de
ensenanza en clase.
El referencial teórico enfocó los conceptos de la comprensión lectora, relaciones y sus
procesos constitutivos, separando ias estrategias dei proceso activo dei texto que debe
ser aplicado en la base textual para la construcción de la macro estructura y la
representación situacional.
Desarrollamos un modelo dei análisis para identificar las estrategias y sus aplicaciones
por el profesor en el proceso. Analizamos tres tipos de estrategias de la comprensión
lectora: textual, dei conocimiento que dispone el sujeto e las inferencias y autocontrol.
Llevamos con tres estúdios dei caso de profesores de la educación básica (grado 3a y
4a). En la investigación, explotamos las estrategias dichas dei profesor de la
comprensión y más adelante las estrategias en su clase, y finalmente relacionamos los
dos momentos.
Los resultados han senalado que las estrategias usadas para los profesores divergieron
de las estrategias usadas en clase. En clase hay una tendencia al uso de estrategias de
la repetición de las frases, las paráfrasis resultando en proceso de repetición de la base
textual.
En el proceso de la lectura de los profesores, han utilizado las estrategias de la
paráfrasis y de la construcción dei micro estructura, pero también habían utilizado el
conocimiento que dispone ei sujeto, poner en contraste su conocimiento con las ideas
dei texto, las macro-reglas y el proceso de la inferencia. Concluye que en los casos estudiados la actividad de la ensenanza de la comprensión
lectora resultó un sistema de técnicas aisladas y poco eficaz. El currículo de la
formación de los profesores es un factor critica eso explica en parte estos resultados
porque no incluye el tema comprensión lectura en clase.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:repositorio.unb.br:10482/21926 |
| Date | 19 September 2005 |
| Creators | Ramos, Wilsa Maria |
| Contributors | Barbato, Silviane Bonaccorsi |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | Unknown |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/doctoralThesis |
| Source | reponame:Repositório Institucional da UnB, instname:Universidade de Brasília, instacron:UNB |
| Rights | A concessão da licença deste item refere-se ao termo de autorização impresso assinado pelo autor com as seguintes condições: Na qualidade de titular dos direitos de autor da publicação, autorizo a Universidade de Brasília e o IBICT a disponibilizar por meio dos sites www.bce.unb.br, www.ibict.br, http://hercules.vtls.com/cgi-bin/ndltd/chameleon?lng=pt&skin=ndltd sem ressarcimento dos direitos autorais, de acordo com a Lei nº 9610/98, o texto integral da obra disponibilizada, conforme permissões assinaladas, para fins de leitura, impressão e/ou download, a título de divulgação da produção científica brasileira, a partir desta data., info:eu-repo/semantics/openAccess |
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