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Previous issue date: 2008 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Este trabalho foi desenvolvido com a finalidade de estudar a contribuição do letramento para o
desenvolvimento da consciência metalingüística de indivíduos com diferentes níveis de
alfabetização escolar. Vários estudos como os de Albuquerque (1994), Barrera (2003),
Gombert (2003) e Spinillo (2003), entre outros, têm mostrado que as capacidades
metalinguísticas se instalam paralelamente à alfabetização, processo que exige reflexão
deliberada e consciente. Não obstante, Vygotsky (1991, 1993) ressalta que a produção dos
conceitos científicos e espontâneos são processos dialeticamente relacionados, e autores como
Rogoff (2005), Oliveira (1995, 1999), Ratto (1995) e Luria (1990, 1988) verificaram que
contextos não escolares podem apresentar práticas culturais capazes de promover a
metacognição em indivíduos com pouca ou nenhuma escolaridade. Partindo dessas
considerações, buscou-se estudar a relação à consciência metatextual e o letramento, termo
que designa o uso efetivo de habilidades de leitura e escrita em situações e práticas cotidianas.
Julgou-se ser a consciência metatextual a habilidade metalingüística mais adequada a essa
finalidade, por considerar-se o texto simultaneamente um artefato cultural empírico
encontrado cotidianamente e uma unidade lingüística sujeita a reflexão consciente em meio às
práticas do cotidiano escolar e não escolar. Na pesquisa realizada foram individualmente
entrevistadas 48 crianças do ensino fundamental e 49 jovens e adultos freqüentando um
programa municipal de educação de jovens e adultos (EJA), indivíduos de baixa renda, de
ambos os sexos, com diferentes possibilidades e características de letramento: Grupo 1 (25
crianças da 1ª série); Grupo 2 (23 crianças da 3ª série); Grupo 3 (25 adultos do 1º ciclo); e
Grupo 3 (24 adultos do 2º ciclo). A consciência metatextual referente a aspectos estruturais, o
letramento e aspectos do conhecimento dos participantes sobre textos foram avaliados
mediante instrumentos elaborados especificamente para este trabalho e os resultados foram
analisados mediante um teste estatístico não paramétrico (Qui-Quadrado). Não foram
verificadas relações significativas referentes às crianças pouco alfabetizadas mas, entre as
alfabetizadas, a maioria das que demonstraram habilidade metatextual apresentaram também
um nível amplo de letramento e de conhecimento sobre textos. Surpreendentemente, não
foram verificadas relações significativas referentes aos adultos alfabetizados. Quanto aos
adultos pouco alfabetizados, a consciência metatextual mostrou-se relacionada apenas a alguns
dos aspectos do letramento e ao conhecimento sobre portadores de textos. Concluiu-se que,
em se tratando das crianças, isoladamente a alfabetização contribui menos para o
desenvolvimento metatextual do que quando associada ao letramento e ao
conhecimento sobre textos mas, por outro lado, em se tratando dos adultos, situações
sociais complexas podem fazer emergir campos semiótico-temporais de desenvolvimento
(ZDPs) particularmente configurados, com diferentes graus de complexidade que podem
afetar de forma imprevisível o curso de suas atividades escolares, seu letramento e outros
processos relacionados como, por exemplo, a construção do conhecimento sobre textos
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:repositorio.ufpe.br:123456789/8088 |
| Date | 31 January 2008 |
| Creators | ARRUDA, Alberto Santos |
| Contributors | SPINLLO, Alina Galvao |
| Publisher | Universidade Federal de Pernambuco |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | Portuguese |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/doctoralThesis |
| Source | reponame:Repositório Institucional da UFPE, instname:Universidade Federal de Pernambuco, instacron:UFPE |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
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