Submitted by Giovanna Brasil (1154060@mackenzie.br) on 2017-12-15T22:24:06Z
No. of bitstreams: 2
Vera Rocha Reis Lellis.pdf: 1958691 bytes, checksum: 0c73de238079d1a1518297c2894558c2 (MD5)
license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Paola Damato (repositorio@mackenzie.br) on 2017-12-19T12:52:04Z (GMT) No. of bitstreams: 2
Vera Rocha Reis Lellis.pdf: 1958691 bytes, checksum: 0c73de238079d1a1518297c2894558c2 (MD5)
license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-12-19T12:52:04Z (GMT). No. of bitstreams: 2
Vera Rocha Reis Lellis.pdf: 1958691 bytes, checksum: 0c73de238079d1a1518297c2894558c2 (MD5)
license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5)
Previous issue date: 2017-09-22 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Universidade Presbiteriana Mackenzie / Neuropsychological assessment studies processes interrelated issues, such as attention, memory, and
inhibitory control. Attention can be understood as a set of neural processes that allow adequate selection
of information from the environment, and therefore guide adaptive responses. Memory, however, is
considered a complex and multiple system combined with coding arrangements or subsystems that allow
the storage and retrieval of brain information. The executive process component, inhibitory control refers
to the ability to withstand a first impulse and to control behavior or thinking. The objective of this study
was to develop and test a battery of computerized evaluation of attention, memory and inhibitory control
in children of Elementary School and to evaluate how these functions develop over the school years. 85
children aged 6 to 11 years, from a private school in a city in the state of SP, were participating in this
study. Traditional instruments (pencil-paper tests) and computerized instruments were used for
evaluation. They were used as instruments: Wechsler Scale of Intelligence (WISC- IV) Subtest: Digit
Span and Letter – Number Sequencing; Wechsler Abbreviated Scale of Intelligence (WAIS), subtest:
Vocabulary and Matrix Reasoning; Attention by Cancelling Test (TAC); Test of Tracks. For behavioral
evaluation there were: Behavioral Scale (CBCL/6-18) and Functional Instrument (IFERI) applied to
parents. The following tests were used for the school teachers: Behavioral Scale (TRF/6-18); Functional
Instrument (IFERI). Multivariate anovas were used to compare the results according to school series and
person correlation analyzes between the indices of the instruments to evaluate their possible associations.
Results showed the children presented satisfactory index in all traditional tests (pencil and paper). On the
other hand, the computerized automatic and voluntary attention tests show a decrease in reaction time
(RT) as a result of the school year. Older children showed better targeting of voluntary and automatic
attention. That fact can be attributed to maturity of the attentional system. Another observed factor was
that the TR for the condition where the track and target come in the same position (Ipsolateral) tends to be
smaller than the condition in which the track come on opposite sides (Contralateral). It is possible to
observe that the RT in the 800 ms range are smaller than the RT for 100, 300 ms intervals because the
children have more time to direct the attention. In the correlation of computerized tests, reduced RTs and
hits grow as children grow older and study more advanced school series. In the Go X No-Go Tests RTs
increase because older children are more capable to wait the correct answers then younger. That shows
older children have a better inhibitory control then younger. Additionally, older children were faster than
the youngers to begin and solve the memory tests. In the correlations between the computerized tests and
the IFERI we can see that parents come with more problems than teachers. Although the teachers report
fewer problems, it is verified that the difficulties perceived through the instruments are more consistent
with the performance of the children in the tests. For those reasons, it is possible to say the proposed
computerized tests help to evaluate cognitive abilities in the human developed process. / A avaliação neuropsicológica estuda processos cognitivos como atenção, memória e controle inibitório e
sua relação com a organização e funcionamento cerebral. A atenção reflete a seleção de informações do
ambiente que orientam respostas adaptativas. Já a memória operacional é um sistema de curto prazo que
permite o armazenamento temporário e a manipulação de uma quantidade limitada de informações
durante a execução de atividades cognitivas. Componente de processos executivos, o controle inibitório
refere-se à habilidade de resistir a um primeiro impulso e de controlar o comportamento ou pensamento.
O objetivo deste estudo foi desenvolver e testar uma bateria de avaliação informatizada de atenção,
memória e controle inibitório em crianças do Ensino Fundamental I e verificar as diferenças no seu
desempenho com o passar dos anos escolares além de comparar relato de pais e professores sobre
dificuldades nas funções executivas associadas ao desempenho em testes informatizados. Participaram
deste estudo 85 crianças com idade entre 6 e 11 anos (44 meninas e 41 meninos), de uma escola particular
e rural de cidade do interior do Estado de São Paulo. Para avaliação foram utilizados instrumentos
tradicionais (testes de lápis-papel) e informatizado, sendo eles: Subtestes Dígito e Sequência de Números
e Letras do WISC- IV; subtestes Vocabulário e Raciocínio Matricial da WASI; Teste de Atenção por
Cancelamento (TAC) e Teste Trilhas. Na avaliação informatizada utilizou-se o Teste para Orientação
Voluntária e Automática da Atenção, Teste de Controle Inibitório e Memória (Go No-Go Memória e Go
No-Go Simples) e Teste de Memória Operacional (Memória Pontos e Memória Números). Para avaliação
comportamental foram respondidos pelos pais o Inventário de Problemas de Comportamento (CBCL/6-
18) e o Inventário de Funções Executivas e Regulação Infantil (IFERI). Para os professores foram
utilizados os inventários de Problemas de Comportamento (TRF/6-18) e o IFERI. Foram feitas anovas
multivariadas para comparar os resultados em função das séries escolares e analises de correlação de
Pearson entre os índices dos instrumentos para avaliar suas possíveis associações. Os resultados
mostraram que as crianças apresentaram índice satisfatório em todos os testes de tradicionais (lápis e
papel). Já os testes informatizados de Atenção Automática e Voluntária apontam diminuição dos tempos
de reação (TR) em função do ano escolar. As crianças maiores apresentaram um melhor direcionamento
da atenção voluntária e automática. Tal fato, pode ser atribuído a maturação do sistema nervoso. Outro
fator observado foi que os TR para a condição em que a pista e alvo vêm na mesma posição (Ipsolateral)
tende a ser menor que a condição em que a pista vêm em lados opostos (Contralateral), especialmente em
intervalos curtos. Os TR para a condição válida (o alvo apareceu no mesmo local indicado na pista) são
menores que na condição inválida (o alvo apareceu no local oposto ao indicado pela pista). É possível
observar que os TR no intervalo de 800 ms são menores que aqueles para intervalos de 100 ms ou 300
ms. Isso pode estar associado ao fato do intervalo mais longo possibilitar mais tempo para o
direcionamento da atenção. Já nas correlações entre os testes informatizados, os resultados sugerem que
com o aumento do ano escolar e da idade aumenta o número de acertos, sequências corretas e redução dos
TR. Aumentos nos TR nos testes Go No-Go ocorrem em função das crianças maiores conseguirem
aguardar as respostas certas, mostrando que há um melhor controle inibitório por parte delas. Outro fator
relevante é que crianças maiores foram mais rápidas para começar e executar os testes de memória. Nas
correlações entre os testes informatizados e o IFERI podemos perceber que os pais relatam mais
problemas que os professores. Apesar dos professores relatarem menos problemas, verifica-se que as
dificuldades percebidas por meio dos instrumentos são mais condizentes com o desempenho das crianças
nos testes. Assim, verifica-se que os instrumentos propostos auxiliam na avaliação das habilidades
cognitivas ao longo do desenvolvimento humano.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:tede.mackenzie.br:tede/3420 |
| Date | 22 September 2017 |
| Creators | Lellis, Vera Rocha Reis |
| Contributors | Carreiro, Luiz Renato, Seabra, Alessandra Gotuzo, Pinheiro, Walter Machado, Fuso, Simone Freitas, Covre, Priscila |
| Publisher | Universidade Presbiteriana Mackenzie, Distúrbios do Desenvolvimento, UPM, Brasil, Centro de Educação, Filosofia e Teologia (CEFT) |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | English |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/doctoralThesis |
| Format | application/pdf |
| Source | reponame:Biblioteca Digital de Teses e Dissertações do Mackenzie, instname:Universidade Presbiteriana Mackenzie, instacron:MACKENZIE |
| Rights | http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/, info:eu-repo/semantics/openAccess |
Page generated in 0.0593 seconds