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Previous issue date: 2009-02-17 / This study aims to present the proposals for Integral Education and Integrated
Education by theorists from the Soviet Union, namely Vladimir Ilitch Ulianov, or Lenin
(1870-1924), Nadejda Konstantinovna Krupskaia (1869-1939), Moisés Mikhaylovich
Pistrak (1888-1940) and Anton Semionovich Makarenko (1888-1939), covering the
period from the Revolution in October 1917 to the decade of 1930; and by John
Dewey (1859-1952), a leading representative of the so-called Progressive Education
Pedagogy. We sought to examine to which extent the Soviet authors shared the
propositions of the Progressive Education movement, especially John Dewey s
ideas, by problematizing the process of development and consolidation of capitalism,
supported by liberalism and its fundamental principles, with emphasis on the second
phase of liberalism, in which John Dewey is situated. We also discuss the challenges
faced by the revolutionary Russia, highlighting the important elements in the struggle
between liberals, fascists and socialists, as well as the elements that were
incorporated, denied or even overcome by the Soviet theorists. For this study, it was
necessary to understand that the concepts are not universal, but they have different
meanings and respond to specific needs, taking the particularities of each time and
place into account. In this sense, we examined the relationship between capitalism
and liberalism, and how this relationship was expressed in the Progressive Education
movement, as well as how socialism has entered this debate, considering the
particular reality experienced in the Soviet Union. According to our findings, John
Dewey s idea of Integral Education is that the school must provide an education that
integrates culture with its practical use, which comprise the challenges faced by
capitalism in that period, such as the absence of democratic institutions. On the other
hand, within the Marxism s conceptual framework, the possibilities of an Integral
Education aiming at the development of human being in its multiple dimensions, that
is, an omnilateral education as opposed to unilateral education, could only be
effective in a society where the full development of man was more important than the
interests of capitalist accumulation and reproduction, that is, in the communist
society. Although we are based on the assumption that Russia experienced, in the
first decades after the Revolution, a transitional phase socialism , it was possible
to find out that the Soviets idea of education was close to a conception of Integral
Education as they pursued an education that included the political, economic and
cultural dimensions, articulated to the revolutionary process. Regarding the
Integrated Education, we have found that it is mainly used to express the relationship
between school and society, and education and work, considering the historical
particularities. Yet from different perspectives, bearing in mind the different projects
of society and education, it was possible to establish the conception of Integrated
Education both in John Dewey and in the Soviet authors. / Este trabalho tem como objetivo apresentar as propostas de Educação Integral e
Integrada nos teóricos da União Soviética, especificamente Vladimir Ilitch Ulianov, o
Lênin (1870-1924), Nadejda Konstantinovna Krupskaia (1869-1939), Moisés
Mikhaylovich Pistrak (1888-1940) e Anton Semionovich Makarenko (1888-1939), a
partir da Revolução de Outubro de 1917 até a década de 1930; e em John Dewey
(1859-1952), expoente máximo da chamada Pedagogia da Escola Nova. Tratou-se
de apreender em que medida os autores soviéticos dialogaram com as
proposições escolanovistas, notadamente com John Dewey, a partir da
problematização do processo de desenvolvimento e de consolidação do capitalismo,
sustentado pelo liberalismo e seus princípios fundamentais, com ênfase para a
segunda fase do liberalismo, na qual John Dewey está situado. Ao mesmo tempo,
explicitamos os desafios que a Rússia revolucionária enfrentava, destacando o que
era pertinente no embate entre os liberais, fascistas e socialistas, bem como os
elementos incorporados, negados ou até mesmo superados pelos teóricos
soviéticos. Nesse caminho, tornou-se fundamental o entendimento de que os
conceitos não são universais, mas que assumem diferentes sentidos e respondem a
determinadas necessidades, respeitando as particularidades de cada tempo e lugar.
É por isso que foi necessário compreender a relação entre capitalismo e liberalismo
e como isso se expressou no movimento escolanovista, bem como a forma como o
socialismo se inseriu nesse debate, a partir da realidade particular vivida na União
Soviética. Constatou-se que, para John Dewey, a Educação Integral está articulada
à perspectiva de que a escola propicie uma formação que integre a cultura com a
sua utilidade prática, esta entendida a partir dos desafios enfrentados pelo
capitalismo no período, dentre eles, a ausência de instituições democráticas. Por
sua vez, para o marxismo, as possibilidades de uma Educação Integral, visando ao
desenvolvimento do ser humano, em suas múltiplas dimensões, uma formação
omnilateral, em contraponto à formação unilateral, somente poderia se efetivar numa
sociedade em que o pleno desenvolvimento humano estivesse à frente dos
interesses da reprodução e da acumulação capitalista: a sociedade comunista.
Embora partamos do pressuposto de que a Rússia viveu, nas primeiras décadas
após a Revolução, uma fase de transição, o socialismo, foi possível verificar a
aproximação dos autores soviéticos de uma concepção de Educação Integral, ao
buscarem uma formação que contemplasse as dimensões da política, da economia,
da cultura, articuladas ao processo revolucionário. Em relação à Educação
Integrada, foi possível verificar que ela é mais usada no sentido de expressar a
vinculação entre escola e sociedade e educação e trabalho, respeitadas as
particularidades históricas. Embora com perspectiva diferenciada, tendo em vista
projetos distintos de sociedade e de educação, foi possível evidenciar a concepção
de Educação Integrada em John Dewey e nos autores soviéticos.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:tede.unioeste.br:tede/907 |
| Date | 17 February 2009 |
| Creators | Freitas, Cezar Ricardo de |
| Contributors | Figueiredo, Ireni Marilene Zago, Xavier, Maria Elizabete Sampaio Prado, Borges, Liliam Faria Porto, Conceição, Gilmar Henrique da |
| Publisher | Universidade Estadual do Oeste do Parana, Programa de Pós-Graduação stricto sensu em Educação, UNIOESTE, BR, Sociedade, Estado e Educação |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | Portuguese |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/masterThesis |
| Format | application/pdf |
| Source | reponame:Biblioteca Digital de Teses e Dissertações do UNIOESTE, instname:Universidade Estadual do Oeste do Paraná, instacron:UNIOESTE |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
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