Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação. Programa de Pós-Graduação em Educação. / Made available in DSpace on 2012-10-26T07:13:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1
301014.pdf: 3021365 bytes, checksum: 9b27d3e509b4ceb0d9a2c71b791b5341 (MD5) / Este trabalho propõe uma reflexão acerca da experiência das escolas rurais multisseriadas a partir do apontamento e discussão de elementos inerentes ao seu universo, bem como do conhecimento de práticas e rotinas pedagógicas estabelecidas em uma escola rural multisseriada da região Sul do Brasil. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, com viés etnográfico, onde as estratégias utilizadas foram convívio com a comunidade, construção de diário de campo e entrevistas semiestruturadas. As reflexões assinalam para a natureza distinta do trabalho pedagógico estabelecido nas escolas rurais multisseriadas, bem como para a impossibilidade de compreendê-lo por meio de critérios de avaliação e controle escolar urbano-centrados. Nas referidas escolas, a atuação abrangente e contextualizada das professoras confere às crianças experiência de ensino significativa, à medida que as envolvendo em todas as demandas da escola, possibilitam um aprender e ensinar constituído por meio do protagonismo destas em relação a seus próprios processos de aprendizagem, resultando, freqüentemente, em aquisição de autonomia e solidariedade, valores fundamentais à uma educação que se pretenda emancipadora. / This paper proposes a reflection about the experience of multigrade rural schools from pointing and discussing elements inherent of their universe, as well as from knowing practices and routines teaching from a multigrade rural school established in the south of Brazil. It is a qualitative research, conducted through ethnographic biased, where the strategies used have been: staying with the community, write a field diary and apply semi-structured interviews. The reflections indicate the different nature of pedagogical work established in multigrade rural schools, as well as the inability to understand it through urban-centered criteria for evaluating and controlling schools. In these schools, the comprehensive and contextualized work promoted by the teachers offers the children a significant learning experience, by involving them in all the demands of school, providing a learning and teaching process through the establish of a protagonism of these in relation to their own learning processes, resulting often in the acquisition of autonomy and solidarity, values that are fundamental to an education that is intended to be liberating.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:repositorio.ufsc.br:123456789/95928 |
| Date | January 2011 |
| Creators | Pantel, Kamila Farias |
| Contributors | Universidade Federal de Santa Catarina, Beltrame, Sonia Aparecida Branco |
| Publisher | Florianópolis, SC |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | Portuguese |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/masterThesis |
| Format | 159 p.| il., grafs., mapas |
| Source | reponame:Repositório Institucional da UFSC, instname:Universidade Federal de Santa Catarina, instacron:UFSC |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
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