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Previous issue date: 2018-03-20 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / The objective of this research was to verify if the learning and the use of metacognitive
strategies have a positive impact on writing, making use for that of the gender reviews. The
theoretical framework adopted was that of Cognitive Psychology, guided mainly by the ideas
of Flavell (1976); to whom metacognition is regarded as cognitive monitoring of the process of
reasoning and/or solving problems. The method was qualitative, involving two undergraduate
students of a private school of education, located in the interior of the state of São Paulo, Brazil.
The procedures consisted of seven meetings, which the purposes were: (a) to provide an
explanation about how to write a ‘review’ and how to employ metacognitive strategies in order
to do that; (b) to write three reviews (the last of which was about a book already read and
previously reviewed); (c) to collect two written self-assessments of the participants about their
respective writing productions; and (d) to interview each student, in order to gather their
reflection about the process of writing, when it is articulated to the use of metacognitive
strategies. Following Flavell's suggestion (1976), three categories of analysis were created
(knowledge of the person; knowledge of the task; and knowledge of the metacognitive
strategies), as well as criteria to identify the subjects’ level of domain regarding the use of
metacognition. The results indicated that there was an evolution in the writing of reviews, with
participants moving from level 1, at the beginning of the work, to level 3, at the end of it. These
results suggest that metacognitive strategies must be intentionally taught during formal
education, an outcome that emphasizes their importance in promoting the ability of writing. But
school can only do this throughout a solid teacher education, something that the country has not
yet to offer / O objetivo deste estudo foi verifica se a aprendizagem e o uso de estratégias
metacognitivas têm impacto positivo na escrita, fazendo uso, para tanto, do gênero resenha. O
referencial teórico adotado foi o da Psicologia Cognitiva, guiado pelas ideias de Flavell (1976),
para quem a metacognição é entendida como o monitoramento cognitivo do pensamento
durante a solução de problemas. O método adotado foi de natureza qualitativa, envolvendo duas
estudantes de Pedagogia, de uma universidade localizada no interior do estado de São Paulo,
Brasil. Os procedimentos consistiram em sete encontros, cujos propósitos eram: (a) oferecer
uma exposição acerca de como escrever uma resenha e como empregar estratégias cognitivas
para fazer isso; (b) promover a escrita de três resenhas (a última delas sendo a de livro já
resenhado anteriormente); (c) coletar junto às participantes duas autoavaliações quanto as suas
produções escritas; e (d) entrevistar cada estudante, para conhecer como pensavam o processo
de escrever, quando articulado ao uso de estratégias metacognitivas. Seguindo a sugestão de
Flavell (1976), três categorias de análise foram criadas (conhecimento da Pessoa, da Tarefa e
das Estratégias Metacognitivas). Os resultados alcançados indicam que houve evolução na
escrita de resenhas, com as participantes saindo do nível 1, no início do trabalho, para obter o
nível 3, ao seu final. Esse achado sugere que estratégias metacognitivas devem ser
intencionalmente ensinadas durante a educação obrigatória, uma recomendação que salienta a
importância de se promover melhor a competência escrita. Mas a escola só poderá fazer isso
quando puder oferecer aos futuros professores uma sólida formação inicial, algo que ainda não
se encontra disponível no país
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:leto:handle/21031 |
| Date | 20 March 2018 |
| Creators | Cobos, Elaine Cristina Vieira |
| Contributors | Davis, Cláudia Leme Ferreira |
| Publisher | Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, Programa de Estudos Pós-Graduados em Educação: Psicologia da Educação, PUC-SP, Brasil, Faculdade de Educação |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | English |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/masterThesis |
| Format | application/pdf |
| Source | reponame:Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da PUC_SP, instname:Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, instacron:PUC_SP |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
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