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Previous issue date: 2008 / This research addresses the importance of phonological awareness and for the principle of alphabetical during the learning of writing. The study was conducted in 10 classes of literacy in the municipal network of Guaíba-RS, where five of them were illiterate for an approach that included for the principle of alphabetical and activities phonological awareness (Experimental Group) and the other five without this kind of approach (Control Group). The teachers of the class of Experimental Group received training researcher in the previous year to search for the use of differentiated approach, and the other not received. All subjects (Experimental Group and Control) were assessed during a school year, the months of March, July and November. At each step was held a collection of writing the student and the instrument for assessing phonological awareness (CONFIAS, Moojen et al. , 2003). Over the years the researcher also noted the performance of teachers in the classroom and the type of activities with students.It was found that in assessing the month of July the majority of students of the Experimental Group was already with the possibility of alphabetical writing and that for the Control Group that took place in the evaluation of November. Concomitant the meantime, the Experimental Group won best performance in phonological awareness, showing significant growth at each application of CONFIAS. In comments in the classroom it was found that in addition to the teaching of letter-sound correspondence and activities of phonological awareness, the teachers of Experimental Group provided an environment rich in literacy using since the beginning of the year written materials, various activities of avoiding copy and repetition. It follows that the use for the principle of alphabetical and activities phonological reflection leads to better performance in writing and in phonological awareness of students in the process of literacy. This approach may be a proposal to improve performance in the writing and reading of Brazilian students, however, there must be investment in training of teacher knowledge about the language of the principles for literacy. / A presente pesquisa trata da importância da consciência fonológica e da explicitação do princípio alfabético durante a aprendizagem da escrita. O estudo foi realizado em dez turmas de alfabetização da rede municipal de Guaíba-RS, sendo que cinco delas foram alfabetizadas por uma abordagem que incluía explicitação do princípio alfabético e atividades de consciência fonológica (Grupo Experimental) e as outras cinco sem este tipo de abordagem (Grupo Controle). As professoras das turmas do Grupo Experimental receberam treinamento da pesquisadora no ano anterior à pesquisa para a utilização desta abordagem diferenciada, sendo que as demais não o receberam. Todos os sujeitos (Grupo Experimental e Controle) foram avaliados durante um ano letivo, nos meses de março, julho e novembro. Em cada etapa era realizada uma coleta da escrita do aluno e aplicação do instrumento de avaliação da consciência fonológica (CONFIAS, Moojen et al. , 2003). Ao longo do ano a pesquisadora também observava a atuação das professoras em sala de aula e o tipo de atividades realizadas com os alunos.Verificou-se que na avaliação do mês de julho a maioria dos alunos do Grupo Experimental já estava com a hipótese alfabética de escrita e que para o Grupo Controle isso só ocorreu na avaliação de novembro. Concomitante a isso, o Grupo Experimental obteve melhor desempenho na consciência fonológica, apresentando crescimento significativo a cada aplicação do CONFIAS. Nas observações em sala de aula verificou-se que, além do ensino das correspondências letrasom e atividades de consciência fonológica, as professoras do Grupo Experimental proporcionavam um ambiente rico em letramento utilizando desde o início do ano materiais escritos diversos, evitando atividades de cópia e repetição. Conclui-se que utilizar a explicitação do princípio alfabético e atividades de reflexão fonológica leva a um melhor desempenho na escrita e na consciência fonológica de alunos em processo de alfabetização. Essa abordagem pode ser uma proposta para melhorar o desempenho na escrita e na leitura dos alunos brasileiros, contudo, deve haver investimento na formação do professor quanto ao conhecimento dos princípios lingüísticos para a alfabetização.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/urn:repox.ist.utl.pt:RI_PUC_RS:oai:meriva.pucrs.br:10923/4305 |
| Date | January 2008 |
| Creators | Scherer, Ana Paula Rigatti |
| Contributors | Lamprecht, Regina Ritter |
| Publisher | Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul, Porto Alegre |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | English |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/doctoralThesis |
| Source | reponame:Repositório Institucional da PUC_RS, instname:Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul, instacron:PUC_RS |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
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