Cette recherche porte sur la transition de l'exercice d'un métier vers son enseignement des
enseignantes et enseignants débutants de la formation professionnelle au Québec et vise à
comprendre leur expérience vécue lors de leur transition. Elle traite d'abord de leur insertion
professionnelle caractérisée par des conditions de travail précaires. Elle aborde ensuite la transition
de l’identité professionnelle vécue et les tensions qu'elle entraine.
Le concept d'expérience de Dewey a été utilisé pour penser la transition vers l'enseignement comme
un processus d'apprentissage basé sur le principe de la continuité et de l'interaction avec
l'environnement. Les travaux de Dubar sur la socialisation professionnelle et son concept de
transaction se sont avérés pertinents pour comprendre les transformations identitaires en jeu. Nous
avons recueilli des données qualitatives issues de douze entretiens semi-dirigés que nous avons
analysés à l'aide d'une méthode d'analyse thématique.
Les résultats montrent que l'expérience professionnelle dans leur propre métier est la ressource la
plus importante que les enseignantes et enseignants mobilisent à la fois pour composer avec la
transition et dans le cadre de leurs pratiques en enseignement. Cependant, la recherche montre que
la transition vers l'enseignement peut être représentée et accomplie de deux manières très
différentes par les personnes participantes : en parallèle à la pratique continue de leur métier, où
l'enseignement va de pair avec la pratique continue du métier, ou plutôt comme un engagement
entier dans une carrière d'enseignement, où la pratique du métier est considérée comme une
ressource sous la forme d’expériences passées. / This research looks at the transition from the practice of a trade to the practice of teaching that
trade by new teachers in trade schools in Quebec. It aimed at understanding the lived experience
of new teachers as they navigated transition from their trade to teaching. It first deals with their
professional integration characterized precarious working conditions. It then discusses the
professional identity transition they undergo and the tensions it entails.
Dewey’s concept of experience was used to think about the transition to teaching as a learning
process based on the principle of continuity and interaction with the environment. The works of
Dubar on professional socialization and its concept of transaction was found insightful in
understanding the identity transformations involved. We collected qualitative data, mainly from
12 semi-directed interviews which we analyzed using a thematic analysis methods.
The results show that the professional experience in their own trade was the most significant
resource teachers draw upon both in dealing with the transition and in their teaching practices.
However, the research shows that the transition to teaching can be framed and realized in two quite
different ways : in parallel with the continuing practice of their trade, where teaching goes together
with the continuing practice of the trade, or as a full commitment to a career in teaching where the
practice of the trade is seen as a resource in the form of past experiences.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:umontreal.ca/oai:papyrus.bib.umontreal.ca:1866/32041 |
| Date | 04 1900 |
| Creators | Abdenbi, Saliha |
| Contributors | Tardif, Maurice, Martel, Lyne |
| Source Sets | Université de Montréal |
| Language | fra |
| Detected Language | French |
| Type | thesis, thèse |
| Format | application/pdf |
Page generated in 0.0022 seconds