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Previous issue date: 2016-08-08 / The present study deals with the Continuing Education of teachers who work in a School of
Integral Time of the Municipal Network of Teaching of São José de Ribamar-MA. Its main
objective is to analyze the continuing education offered to the teachers who work in the school
full time. To do so, we used the qualitative approach, using instruments and techniques of
bibliographic research, documentary analysis, observation, semi-structured interview and
questionnaire application for profile characterization. The research was carried out in a school
that lives the full-time experience, and had the participation of 11 subjects: coordinator, teachers
and Assistant Secretary of Pedagogical Management. The questions addressed aspects about
the theoretical and methodological orientations, full - time conception, and the repercussions of
continuing education for full - time school performance, from 2008 to 2012 in the field. The
theoretical basis for Continuing Teacher Training was the contribution of: Nóvoa (1992, 1995
and 1999), Alarcão (2011), Contreras (2002), Tardif (1999, 2002, 2005, 2014), Gatti (2008),
Pimenta (1994, 1997, 2000 and 2002), Kuenzer (1999), Paulo Freire (1996), Libâneo (2000),
Freitas (2002), Romanelli (2003), Cabral Neto and Macêdo ), Romanowski and Martins (2010);
In the discussion about full-time schooling and integral education, we sought to establish a
foundation in Cavaliere (2007, 2009), Moll (2008), Paro (2009), Mauricio (2009), Menezes
(2009), Coelho e Hora Among other authors. It was concluded, based on the study, that the
continued formation of teachers is still a complex subject to be discussed in the Brazilian
scenario, characterizing itself as a hegemonic formative model of the tradition, based on the
technical, utilitarian rationalism that limits the teacher's Context of the classroom. When it
comes to the context of the full-time school researched, it is evident that, although the
municipality has advanced towards a differentiated school not only in structural and
pedagogical aspects, especially in the initial years of its implantation, As a training /
qualification to develop methodologies, without direct relation with the challenges and needs
of the full-time school, so that the offered one has not offered subsidies for a better foundation
and performance of the teachers. / O presente estudo trata sobre a Formação Continuada de professores que atuam em uma Escola
de Tempo Integral da Rede Municipal de Ensino de São José de Ribamar-MA. Seu principal
objetivo é analisar a formação continuada oferecida aos (às) professores (as) que atuam na
escola de tempo integral. Para tanto, recorreu-se à abordagem qualitativa, com utilização de
instrumentos e técnicas de pesquisa bibliográfica, análise documental, observação, entrevista
semiestruturada e aplicação de questionário para caracterização de perfil. A pesquisa foi
realizada em uma escola que vivencia a experiência de tempo integral, e contou com a
participação de 11 sujeitos: coordenador, professores e Secretária Adjunta de Gestão
Pedagógica. Os questionamentos abordaram aspectos sobre as orientações teóricas e
metodológicas, concepção de tempo integral, as repercussões da formação continuada para
atuação na escola de tempo integral, no período de 2008 a 2012 no campo pesquisado. A
fundamentação teórica sobre Formação Continuada de professores contou com a contribuição
de: Nóvoa (1992, 1995 e 1999), Alarcão (2011), Contreras (2002), Tardif (1999, 2002, 2005,
2014), Gatti (2000, 2003, 2008), Pimenta (1994, 1997, 2000 e 2002), Kuenzer (1999), Paulo
Freire (1996), Libâneo (2000), Freitas (2002), Romanelli (2003), Cabral Neto e Macêdo (2006),
Saviani (2009), Romanowski e Martins (2010); na discussão sobre a escola de tempo integral e
educação integral buscou-se fundamentação em Cavaliere (2007, 2009), Moll (2008), Paro
(2009), Maurício (2009), Menezes (2009), Coelho e Hora (2011), dentre outros autores.
Concluiu-se, com base no estudo, que a formação continuada de professores ainda é tema
complexo de ser discutido no cenário brasileiro, caracterizando-se como modelo formativo
hegemônico da tradição, baseado no racionalismo técnico, utilitarista, que limita a visão do
professor ao contexto da sala de aula. Ao tratar-se do contexto da escola de tempo integral
pesquisada, fica evidente que, embora o município tenha avançado em direção a uma escola
diferenciada não apenas em aspectos estruturais e pedagógicos, principalmente nos anos iniciais
de sua implantação, permanece o entrave sobre a formação continuada recebida, vista como
treinamento/capacitação para desenvolverem metodologias, sem relação direta com os desafios
e necessidades da escola de tempo integral, de modo que o ofertado não tem oferecido subsídios
para melhor fundamentação e atuação dos professores.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:tede2:tede/1717 |
| Date | 08 August 2016 |
| Creators | Almeida, Erika Christianne Sousa Pereira de |
| Contributors | Moraes, Lélia Cristina Silveira de |
| Publisher | Universidade Federal do Maranhão, PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO/CCSO, UFMA, Brasil, DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO I/CCSO |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | Portuguese |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/masterThesis |
| Format | application/pdf |
| Source | reponame:Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da UFMA, instname:Universidade Federal do Maranhão, instacron:UFMA |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
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