Made available in DSpace on 2016-04-28T20:57:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1
Alzira Buse Fernandez.pdf: 631205 bytes, checksum: 0c66e3c3f012995a19ff21cbb9956049 (MD5)
Previous issue date: 2007-10-25 / The objective of this inquiry was to investigate the key elements for the professional
path of well succeed college teachers, that besides teaching also have another profession
and do not have formal pedagogical education. To achieve this goal the professional paths,
the features of a good professor, the planning of his lessons and the understanding on
pedagogical formation of the participants had been deepened. The theoretical structures that
endorse the reflections converge to the studies on the formation of teachers and the
different elements that support it such as: identity, professionality and teaching learning.
The research, with quantitative and qualitative approaches, took place in a private college
institution, in the city of São Paulo, in the courses of Management of Enterprising
Processes and Systems of the Information. Seven elect teachers for the pupils and
institution as well succeed had participated of the research. The methodology had as
instrument of data collection at first a questionnaire applied in the pupils with the intention
of bring up the profile and opinions on the good professor and, after that, interviews halfstructuralized
carried through with the teachers. The analysis of the data occurred by the
examination of the content (FRANCO, 2005) and allowed to identify and to deepen the
significant elements that support the actions of the teachers in room, beyond the senses and
meanings attributed to the teaching. They are: memories of their experiences as pupils, the
familiar coexistence, identity models, reached informal learnings in other professional
environments, interchange with the teaching pairs and reflections on their practical
teaching. All these aspects allow to evidence that the formal pedagogical education is
indispensable for the professional development of the teacher. However, the pattern that is
present today on the pedagogical courses has brought few advances for the
professionalization of the professor.
In the agreement that the formation of teachers have become a study field and not only a
specific course for the teaching, it would be important to consider and to produce studies
regarding to the significant elements that compose the teaching profession and that are
generated in the personal path of the teacher.
Elements that bring indispensable knowledge, abilities and attitudes to the teaching
professionality and who cannot be left behind in the formation courses / O presente trabalho teve o objetivo de investigar os elementos significativos da
trajetória profissional de professores bem-sucedidos no ensino superior que, além do
magistério, também atuam em outra profissão e que não possuem formação pedagógica
formal. Para alcançar esse propósito foram aprofundadas as trajetórias profissionais, as
características de um bom professor, o planejamento das suas aulas e o entendimento sobre
formação pedagógica dos participantes. As abordagens teóricas que amparam as reflexões
convergem para os estudos sobre a formação de professores e os diferentes elementos que a
sustentam, tais como: identidade, profissionalidade e aprendizagem docente. A pesquisa,
com abordagens quantitativas e qualitativas, realizou-se em uma instituição particular, de
ensino superior, da cidade de São Paulo, nos cursos de Gestão de Processos
Empreendedores e Sistemas da Informação. Participaram da pesquisa 07 professores eleitos
pelos alunos e instituição como bem-sucedidos. A metodologia teve como instrumento de
coleta de dados, num primeiro momento um questionário aplicado nos alunos com o intuito
de levantar o perfil e opiniões sobre o bom professor e, em seguida, a realização de
entrevistas semi-estruturadas com os professores. A análise dos dados ocorreu por meio da
análise de conteúdo (FRANCO, 2005) e permitiu identificar e aprofundar os elementos
significativos que sustentam as ações dos professores em sala, além dos sentidos e
significados atribuídos à docência. São eles: memórias das suas experiências como alunos,
das convivências familiares, modelos identitários, aprendizagens informais alcançadas em
outros ambientes profissionais, troca com os pares docentes e reflexões sobre suas práticas
de ensino. Todos esses aspectos discutidos permitiram constatar que a educação
pedagógica formal é indispensável para o desenvolvimento profissional do professor. No
entanto, a configuração que se apresenta, hoje, dos cursos pedagógicos tem trazido poucos
avanços para a profissionalização do professor. No entendimento de que a formação de
professores vem se constituindo como um campo de estudo e não apenas um curso
específico para a docência, seria importante considerar e aprofundar estudos a respeito dos
elementos significativos que compõem a profissão docente e que são gerados na trajetória
pessoal do professor. Elementos esses que trazem conhecimentos, habilidades e atitudes
indispensáveis à profissionalidade docente e que não podem deixar de ser considerados nos
cursos de formação
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:leto:handle/16336 |
| Date | 25 October 2007 |
| Creators | Fernandez, Alzira Buse |
| Contributors | Ronca, Antonio Carlos Caruso |
| Publisher | Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, Programa de Estudos Pós-Graduados em Educação: Psicologia da Educação, PUC-SP, BR, Psicologia |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | English |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/masterThesis |
| Format | application/pdf |
| Source | reponame:Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da PUC_SP, instname:Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, instacron:PUC_SP |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
Page generated in 0.0029 seconds