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Previous issue date: 2015-09-21 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The purpose of this qualitative research is to analyze how teaching identity constitution is built in relation to the inclusion of people with disabilities, pervasive developmental disorders, high ability / giftedness, and how the initial training interfere in this matter. For this paper, the subject of research was a teacher who met the following criteria: degree in Pedagogy; 2 to 5years experience in the profession; inserted in basic regular education, public or private; have or have had at least one disabled student in her classroom and worked in a city of the Alto Tiete region. Two semi-structured interviews were conducted as data collection instrument. The data were organized into categories that depict: Professional Career Lecturer; Inclusion; Identitary crises; Preliminary and Inclusive Education; Pedagogical Practices; and their Role and Belonging, and analyzed based on Dubar (2005, 2009), Placco (2008) and Placco and Souza (2010). We observed that there are several identity crises that occur in the teacher's work with students with disabilities; these crises are reflected in the way the teacher perceives herself and her role in inclusive education. We also observed that the teacher identifies in its initial formation, the subsidies that whave or have not been assigned in relation to inclusive education, which would be important to her identity constitution. The results indicate that the teacher experiences a complex task in dealing with the duties and belonging and the identity crises. The paradox of experiencing major institutional changes, with the new obligations arising from the inclusive education proposal; the contradictions emanating from the own legal guidelines, with the clash between the functions previously assumed and that must pass assume, is to establish an identity crisis, the teacher, the subject of this research, the transition between previous statutory identity forms, identity forms reflexive and most current statutory identity forms, movements that require continuous construction and reconstruction of its educational identity / Atualmente, o professor de educação básica enfrenta diversas situações no universo escolar
que resultam em movimentos de atribuições e de pertencimento, potencialmente geradores de
crises identitárias constitutivas da identidade docente. O objetivo desta pesquisa qualitativa é
analisar como se dá a constituição identitária docente em relação à inclusão de pessoas com
deficiências, transtornos globais do desenvolvimento, altas habilidades/ superdotação, e como
a formação inicial interfere nesta questão. Para este estudo, tivemos como sujeito de pesquisa
uma professora que atendia aos seguintes critérios: formada em Pedagogia; com 2 a 5anos de
experiência na profissão; inserida no ensino regular básico, público ou privado; ter, ou ter
tido, pelo menos um aluno com deficiência em sua sala de aula e atuar em uma cidade da
região do Alto Tietê. Foram realizadas 2 entrevistas semiestruturadas como instrumento de
coleta de dados. Os dados foram organizados em categorias que retratam: Trajetória
Profissional Docente; Inclusão; Crises Identitárias; Formação Inicial e a Educação Inclusiva;
Práticas Pedagógicas; e Atribuições e suas Pertenças, e analisados com base em Dubar (2005,
2009), Placco (2008) e Placco e Souza (2010). Pudemos identificar que são várias as crises
identitárias que ocorrem no trabalho da docente com alunos com deficiência; essas crises se
refletem na maneira como a professora se percebe e na sua atuação na educação inclusiva.
Observamos ainda que a docente identifica, na sua formação inicial, os subsídios que lhe
foram e os que não foram atribuídas em relação à educação inclusiva, que seriam importantes
para sua constituição identitária. Os resultados indicam que a professora vivencia uma tarefa
complexa, ao lidar com as atribuições e pertenças e com as crises identitárias. O paradoxo de
vivenciar mudanças institucionais importantes, com as novas atribuições decorrentes da
proposição da educação inclusiva; com as contradições emanadas das próprias orientações
legais, com o choque entre as funções anteriormente assumidas e as que deve passar assumir,
faz instaurar-se uma crise identitária, na professora, sujeito desta pesquisa, na transição entre
formas identitárias estatutárias anteriores, formas identitárias reflexivas e formas identitárias
estatutárias mais atuais, movimentos que demandam construção e reconstrução contínuas de
sua identidade docente
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:leto:handle/16197 |
| Date | 21 September 2015 |
| Creators | Miranda, Luciane Helena Mendes de |
| Contributors | Placco, Vera Maria Nigro de Souza |
| Publisher | Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, Programa de Estudos Pós-Graduados em Educação: Psicologia da Educação, PUC-SP, BR, Psicologia |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | Portuguese |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/masterThesis |
| Format | application/pdf |
| Source | reponame:Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da PUC_SP, instname:Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, instacron:PUC_SP |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
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