CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / O lÃxico propala-se como o aspecto linguÃstico que mais reflete a cultura de uma sociedade. Ã, tambÃm, veÃculo pelo qual se expande o processo de ensino-aprendizagem de lÃngua materna e se confirma a condiÃÃo dinÃmica da lÃngua. Os falares regionais, por sua vez, permeiam a identidade e a origem de um povo, o que requer um olhar tÃo abrangente como a prÃpria concepÃÃo de heterogeneidade e multiplicidade da lÃngua. Nota-se, contudo, o alheamento de educandos em relaÃÃo à compreensÃo de determinados termos e expressÃes contidos na literatura regional. Assim como, no CearÃ, percebem-se estudos embrionÃrios em crÃtica lexicogrÃfica, o que contribui para sua invisibilidade como instrumento de apoio ao ensino de LÃngua Portuguesa. Nesse contexto, o foco desta pesquisa pautou-se no estudo do lÃxico presente no romance regionalista O Quinze, de Rachel de Queiroz, atravÃs de uma proposta de sequÃncia didÃtica com vistas à construÃÃo de um glossÃrio multimodal de termos, expressÃes e variantes extraÃdos dessa obra, com sustentÃculo na trÃade lÃxico x sociedade x cultura, destinada a estudantes do 9 ano do Ensino Fundamental da Rede PÃblica de Ensino. Na interface de reflexÃes pedagÃgicas, inseriu-se o educando como protagonista do processo de produÃÃo de obras lexicogrÃficas, em um contexto marcado pelo emprego de mÃdias impressas, audiovisuais e telemÃticas. Para tanto, realizou-se uma pesquisa-aÃÃo, vez que os dados observados no transcurso do trabalho foram significativos para fins de construÃÃo de uma prÃtica pedagÃgica eficaz na resoluÃÃo de um problema coletivo, com base no arcabouÃo metodolÃgico proposto por Dolz; Noverraz; Schneuwly (2004). Como aporte teÃrico, no Ãmbito das CiÃncias do LÃxico, vislumbram-se os trabalhos de Pottier (1963, 1974), Biderman (1978, 2001), Oliveira e Isquerdo (2001) e AragÃo (1984, 2013, 2017). No que concerne Ãs variaÃÃes diatÃpicas, diastrÃticas e diafÃsicas, a Dialetologia apresenta-se atravÃs dos estudos de AragÃo (1983, 2006), a SociolinguÃstica, de Labov (1972), Bagno (2002) e Mollica (2004) e a EtnolinguÃstica, de Coseriu (1990) e AragÃo (2013). Para sistematizaÃÃo dos glossÃrios, inferiram-se os estudos de Barbosa (2001) e Pontes (2009). Anotam-se, tambÃm, as contribuiÃÃes de Demo (2008) e DionÃsio (2014), no tocante à inserÃÃo da multimodalidade como estratÃgia didÃtica para o aperfeiÃoamento da microestrutura e da macroestrutura. Por derradeiro, a anÃlise de dados permitiu a identificaÃÃo de 83 verbetes, com paradigmas de entrada, abonaÃÃo, acepÃÃo, remissÃo e categoria gramatical. Destes, 84% advÃm de lexias simples, 7% de lexias compostas, 5% de lexias textuais e 4% de lexias complexas. Comprovou-se, assim, a eficÃcia da sequÃncia didÃtica no tocante à competÃncia escrita de uma obra lexicogrÃfica.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:www.teses.ufc.br:12772 |
| Date | 00 May 2018 |
| Creators | Raquel de Maria Queiroz Barros |
| Contributors | Maria do Socorro Silva de AragÃo |
| Publisher | Universidade Federal do CearÃ, Programa de PÃs-graduaÃÃo em Letras (PROFLETRAS) - Em Rede Nacional no Ãmbito do Sistema Universidade Aberta do Brasil (UAB), UFC, BR |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | Portuguese |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/masterThesis |
| Format | application/pdf |
| Source | reponame:Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da UFC, instname:Universidade Federal do Ceará, instacron:UFC |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
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