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Previous issue date: 2010-08-19 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / Set on the foundations of Applied Linguistics which focusses on language activities
from different theretical focus, this paper is the outcome of a research on the
language actions of postgraduate students (Specialization Courses),observed in the
interaction with their tutors and peers, by means of digital hypertext, in a Learning
Virtual Environment a Hiper Digital Context. It also studies the way these actions
reflect the development and improvement of students verbal language. The topic
was studied by means of differentiated authors within Sociodiscursive Interactionism
such as: (BRONCKART, 1999, 2006a, 2006b, 2008; DOLZ, PASQUIER E
BRONCKART, 1993; DOLZ e SCHNEUWLY, 1998; MACHADO, 2005; MATENCIO,
2007; PEREIRA, 2006, 2007, 2009a, 2009b, 2010). This theory presents as its main
theoreticians, Vygostsky (1998, 1987) in the development field, and Bakhtin (2003,
1986), in the language field. To these two authors all thought architecture is
supported by social interaction mediated by language. As it is a qualitative research,
besides revising the literature we had to observe the students in their interaction with
their tutors/teachers and their peers, by means of written messages that circulated in
the virtual learning environment. The observed situations offered us subsides to
analyse questions related to the way they read, wrote; how their ideas were
organized and their knowledge was constructed. The tutor-student language
interactions constituted meaningful contributions for the activities of reading and
writing by the subjects involved, and if it had occurred in a more conscious form,
being clear the role language activities exert over the construction of the conscious
thought, the contribution would be more expressive. The reading and writing
activities, that have always existed together, have been centered on the thematic
content, reflecting a view of reading as decoding activity, to the detriment of a
discursive conception that considers not only the skills and competences related to
the content, but also the linguistic materiality of the text and its enunciation situation.
Starting from a broader notion of reading and writing, considered as social practices,
and observing the language interactions of the subjects of this research, especially
the tutors with their guidance and interventions on the written activities of the
students, some gaps were found. Not all the parameters of social and individual
order, being them external, linked to the conditions of text production, or internal,
related to the cognitive processing activated during the writing production, have been
contemplated. Regarding to the processing of ideas, both the activities proposed by
the tutors/teachers and the students' interactions on the e-foruns as well as their text
productions showed that actions such as searching, creation, evaluation, decision
and selection of ideas were relatively contemplated. What was not present in a more
expressive form, especially from the tutors, were the actions of ranking, ordering,
concatenating and articulating, that assures the textualization mechanisms and
contribute for the thematic coherence of the text, fundamental guidances when
written activities were asked, because, independently of their levels and the teaching
manner - face or distance education - in which they find themselves, the difficulties
are the same. Another action revealed by the results of this study, a wider one, is the
massive and systematic investment in the basic and continuing formation of teachers
of Portuguese, particularly, but also from other disciplines, as the work with reading
and writing are interrelated to the fields of History, Geography, Philosophy, etc.
Teachers' training, thus, must start from the comprehension of the complexity of the
written language practices, a type of comprehension that imposes a pedagogy of
literacy, including digital, that comes to overlap to the pedagogy of the theme or to a
genre teaching program that does not contemplate their pragmatic and sociocommunicative
aspects. In this sense, this study leaves its contribution for the
possible effectiveness of an interface between Applied Linguistics, that focuses in
language activities from different theoretical perspectives, and the Distance
Education (EaD), both undergraduation and post-graduation courses, with their
organizers, webdesigns, tutors, content teachers and students. It is also our
intention, by having done this research, to contribute for the spread of the
Sociodiscursive Interactionism in Brazil, interdisciplinary theoretical perspective
whose studies originate and radicalize in the conception that every thought
architecture is sustained in relation to the other, through social interaction, mediated
by language. The research points to the need of an adviser/counsellor, a professional
from the Applied Linguistics Area, in conceiving, structruing and building up (LVEs)
(Learning Virtual Environment) courses where interaction acts effectively: tutor
students / students-students reading and writing may constitute the middle and the
end of knowledge construction helping in the development and improvement of
verbal language. / Sob os alicerces da Linguística Aplicada, que vem focalizando as atividades
linguageiras a partir de diferentes enfoques teóricos, este trabalho resulta de uma
pesquisa sobre as ações de linguagem nas interações realizadas por alunos e
tutores de um curso de Especialização em Ensino a Distância, a partir da plataforma
Moodle, e os reflexos dessas ações no desenvolvimento e aprimoramento da
linguagem verbal desses sujeitos. O tema foi abordado à luz do Interacionismo
Sociodiscursivo (BRONCKART, 1999, 2006a, 2006b, 2008; DOLZ, PASQUIER E
BRONCKART, 1993; DOLZ e SCHNEUWLY, 1998; MACHADO, 2005; MATENCIO,
2007; PEREIRA, 2006, 2007, 2009a, 2009b, 2010), que tem como principais
referências teóricas, no campo do desenvolvimento, Vigostsky (1998, 1987) e, no
campo da linguagem, Bakhtin (2003, 1986), pensadores cujas perspectivas de
estudo se originam e radicalizam-se na concepção de que toda a arquitetura do
pensamento se sustenta na relação com a alteridade, através da interação social,
mediada pela linguagem. Para atender ao caráter descritivo e exploratório da
pesquisa, optou-se pela abordagem qualitativa, o que demandou, além de uma
revisão vertical da literatura, a observação dos alunos nas interações com os
tutores/professores e seus iguais, por meio das mensagens escritas que faziam
circular nas interfaces do ambiente virtual de aprendizagem. As situações
observadas ofereceram subsídios para a análise das questões levantadas a respeito
de como leem e escrevem esses sujeitos, como organizam suas ideias e como
constroem conhecimentos. Dessa análise, alguns resultados podem ser assinalados.
As interações linguageiras tutor-alunos constituíram contribuições significativas para
as atividades de leitura e escrita por estes sujeitos, e se isso tivesse se dado de
forma mais consciente, estando claro o papel que as atividades de linguagem
exercem na construção do pensamento consciente, as contribuições seriam ainda
mais expressivas. As atividades de leitura e escrita, que sempre estiveram juntas no
curso, centralizavam-se no conteúdo temático, refletindo uma concepção de leitura
como atividade de decodificação, em detrimento de uma concepção discursiva, que
considera não só as habilidades e competências relacionadas ao conteúdo, mas
também a materialidade linguística dos textos e a sua situação de enunciação.
Partindo de uma noção mais ampla de leitura e escrita, consideradas como práticas
sociais, e observando as interações linguageiras dos sujeitos desta pesquisa,
sobretudo os tutores com suas orientações e intervenções nas atividades escritas
dos alunos, constatamos algumas lacunas. Nem todos os parâmetros de ordem
social e individual, sejam os externos, ligados às condições de produção dos textos,
sejam os internos, referentes ao processamento cognitivo ativado no momento da
produção escrita, foram contemplados. No tocante ao processamento de ideias,
tanto as atividades propostas pelos tutores/professores quanto as interações dos
alunos nos fóruns e suas produções textuais mostraram que ações de busca,
criação, avaliação, decisão e seleção de ideias foram razoavelmente contempladas.
O que não se fez presente de forma mais expressiva, sobretudo da parte dostutores, foram ações da ordem do hierarquizar, ordenar, concatenar e articular, que
garantem os mecanismos de textualização e contribuem para a coerência temática
do texto, orientações essas fundamentais quando solicitamos atividades escritas aos
alunos, pois, independentemente do nível deles e da modalidade de ensino
presencial ou a distância em que se encontram, as dificuldades são as mesmas.
Outra medida apontada pelos resultados deste estudo, esta de caráter mais
abrangente, é o investimento maciço e sistemático na formação inicial e continuada
de professores de português, sobretudo, mas também de outras disciplinas, afinal de
contas o trabalho com leitura e escrita perpassa os domínios da História, Geografia,
Filosofia etc. A formação de professores, portanto, deve partir da compreensão da
complexidade das práticas de linguagem escrita, compreensão essa que impõe uma
pedagogia do letramento, inclusive digital, que venha se sobrepor a pedagogia da
temática ou a um ensino de gêneros que não contemple seus aspectos
sociocomunicativos e pragmáticos. Nesse sentido, este estudo deixa sua
contribuição para a possível efetivação de uma interface entre a Linguística
Aplicada, que vem focalizando as atividades linguageiras a partir de diferentes
enfoques teóricos, e os cursos de EaD, tanto os de graduação como os de pósgraduação,
com seus organizadores, webdesigns, tutores, professores conteudistas
e alunos. É nossa intenção também, com a realização desta pesquisa, contribuir
para a ampliação do Interacionismo Sociodiscursivo no Brasil, corrente teórica
interdisciplinar cujas perspectivas de estudo se originam e radicalizam na concepção
de que toda a arquitetura do pensamento se sustenta na relação com a alteridade,
através da interação social, mediada pela linguagem. A pesquisa aponta, portanto,
para a necessidade de uma assessoria/consultoria de um profissional da área de
Linguística Aplicada na concepção, estruturação e desenvolvimento de cursos de
EaD, para que, na ponta desses cursos, o ambiente virtual de aprendizagem, em
que se dão efetivamente as interações tutor-alunos / alunos-alunos, a leitura e a
escrita se constituam no meio e no fim da construção do conhecimento e do
desenvolvimento e aprimoramento da linguagem verbal.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:tede.biblioteca.ufpb.br:tede/6518 |
| Date | 19 August 2010 |
| Creators | Soares, Inaldo Firmino |
| Contributors | Pereira, Regina Celi Mendes |
| Publisher | Universidade Federal da Paraíba, Programa de Pós-Graduação em Linguística, UFPB, BR, Linguística e ensino |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | English |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/doctoralThesis |
| Format | application/pdf |
| Source | reponame:Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da UFPB, instname:Universidade Federal da Paraíba, instacron:UFPB |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
| Relation | 6489069595247055420, 600, 600, 600, 600, -7284248200091379107, 7955259954785510783, 3590462550136975366 |
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