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Previous issue date: 2018-11-08 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This study investigates the dialogic literacy practice known as Group Think-Aloud -
GTA (ZANOTTO, 1995; 2014), that potentially advances both responsive readers’ and
literacy-teaching educators’ development. The specific objectives of GTA are: a) to
identify the conceptualization of reading articulated by the research participants; b) to
investigate if the reading practice of GTA with a university focus group can contribute
to the development of responsive and critical readers; and c) to analyze mediation and
management actions of the teacher/researcher who teach readers to be responsive
and critical and to examine the teacher’s instruction as literacy-teaching agent.
Inherent to these objectives are the questions this study seeks to answer: 1. How do
the research participants conceptualize reading? 2. Can the practice of GTA reading
with a university focus group contribute to the development of responsive and critical
readers? 3. How do teacher who has the aim of educating readers to be responsive
and critical mediate and manage the voices of readers in group, and how have the
teacher transformed as literacy-teaching agents? The underlying theory rests on
studies concerning literacy practice, reading and the epistemology of language and
communication from a dialogic perspective. This study employed a qualitativeinterpretive
methodology (MOITA LOPES, 2006), and the methodological instruments
used included Think Aloud in Groups as a method, reading diaries, and interviews. The
research participants consisted of five instructors from the Freshman Support Program
(PADI), students from the Literature and Linguistics Program at Tocantins Federal
University. The GTA theoretical framework was used to analyze the responses to the
questions posed. This study predicates participants build their academic literacy to the
extent they assume the role of protagonist – that is to say, when their voices are heard
and legitimated – in constructing multiple meanings during GTA practice. The data
showed readers, in GTA practice, tasked themselves with being responsive and active
readers. It further showed – through participants’ actions (refuting, accepting,
expanding on ideas) – academic literacy improved as participants read critically, taking
stands on the meanings they ascribed to texts. Moreover, the data showed how
teacher developed as literacy-teaching agents inasmuch as they managed and
mediated the participants / Esta tese tem o objetivo de investigar a prática de letramento dialógica, denominada
Pensar Alto em Grupo – PAG (ZANOTTO, 1995; 2014), que constitui uma prática de
letramento com o potencial de contribuir para o desenvolvimento do leitor responsivo
e do professor letrador. Tem como objetivos específicos: a) identificar a concepção
de leitura trazida pelos participantes da pesquisa; b) investigar se a prática de leitura
do PAG, com um grupo focal na universidade, pode contribuir para a formação de um
leitor responsivo; c) analisar como se dá a mediação e o gerenciamento do professor
em busca da formação do aluno como leitor responsivo e crítico, bem como da sua
própria formação como agente letrador. Atreladas a esses objetivos, as perguntas que
se buscam responder são as seguintes: 1. Qual a concepção de leitura dos sujeitos
participantes da pesquisa? 2. A prática de leitura do PAG, com um grupo focal na
universidade, pode contribuir para a formação de um leitor responsivo e crítico? 3.
Como se dá a mediação e o gerenciamento do professor em busca da formação do
leitor responsivo e crítico, bem como para sua própria formação como agente letrador?
A base teórica relaciona-se a estudos sobre letramento e leitura e à epistemologia da
linguagem e da comunicação numa perspectiva dialógica. O quadro metodológico
qualitativo-interpretativo (MOITA LOPES, 2006) caracteriza a natureza metodológica
do trabalho. Os instrumentos metodológicos utilizados foram o Pensar Alto em Grupo
em sua faceta de método, o diário de leitura e a entrevista. Os sujeitos da pesquisa
foram cinco monitoras do Programa de Apoio ao Discente Iniciante – PADI, estudantes
do curso de Letras da Universidade Federal do Tocantins. As análises foram
realizadas para responder as perguntas com base no quadro teórico. Esta pesquisa
compreende que as participantes desenvolvem o Letramento Acadêmico à medida
que assumem lugar de protagonismo – isto é, quando suas vozes são ouvidas e
legitimadas - na construção dos múltiplos sentidos na prática dialógica do PAG. Os
dados revelaram que, na prática do PAG, os leitores exercitaram uma postura de
leitores responsivos e ativos e, além disso, constatou-se, nas ações (refutando,
acatando, ampliando ideias) das participantes, o desenvolvimento do letramento
acadêmico, à medida que faziam as leituras críticas, por meio de seus
posicionamentos no processo de construção de sentidos. Ainda, com os dados
obtidos constatou-se também como a professora foi se constituindo agente letradora,
à medida que gerenciava e mediava as vozes das participantes
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:leto:handle/21699 |
| Date | 08 October 2018 |
| Creators | Santos, Dalve Oliveira Batista |
| Contributors | Zanotto, Mara Sophia |
| Publisher | Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, Programa de Estudos Pós-Graduados em Linguística Aplicada e Estudos da Linguagem, PUC-SP, Brasil, Faculdade de Filosofia, Comunicação, Letras e Artes |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | Portuguese |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/doctoralThesis |
| Format | application/pdf |
| Source | reponame:Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da PUC_SP, instname:Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, instacron:PUC_SP |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
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