Abstract The aim of the study is to describe from a socialsemiotic perspective, and discuss how the preschool activities uses aesthetic and mathematical methods in collaboration. This essay has compared the areas and chosen to highlight aesthematics, which is a new concept introduced to visualize the cooperation between mathematics and esthetics. Based on the purpose, three questions have been raised: How does preschool activities use the mathematics in relation to aesthetics and how the disciplines interact with each other? What dependency do the subjects have in relation to each other, is the time allocated for each topic separately and, if so, why? How do subjects take place in preschool activities, is one of the subjects subordinate to or above? Methods used to gather empirical data were observations of preschool teachers activities and stimulated recall with preschool teachers. The results of the study highlight that the aesthematics are shaped after activities. This means that based on the different activities, the overall role of aesthetics and mathematics changes. Furthermore, both results and discussion reveal that preschool teachers knowledge of the subject areas plays a decisive role in how they are highlighted in preschool activities. The study highlights a conclusion that clarifies the importance of the preschool teachers time for reflection with third parties for professional development. / Sammanfattning Studiens syfte är att utifrån ett socialsemiotiskt perspektiv beskriva samt diskutera hur verksamheten tillämpar ett samverkande estetiskt- och matematiskt arbetssätt. Denna uppsats har jämfört områdena och valt att lyfta fram estematik, vilket är ett nytt begrepp som införts för att synliggöra samarbetet mellan matematik och estetik. Utifrån syftet har tre frågeställningar lyfts fram: Hur nyttjar verksamheten matematiken i relation till estetiken och hur ämnena samverkar med varandra? Vilken beroendeställning har ämnena i relation till varandra, avsätts det tid för respektive ämne separat och i så fall varför? Hur tar ämnena plats i förskoleverksamheten, är något av ämnena underordnat respektive överordnat? Metoder som användes för datainsamlingen var observationer av pedagogernas aktiviteter och stimulated recall med förskollärare. Studiens resultat lyfter fram att estematiken formar sig efter aktiviteter. Det innebär att utifrån de olika aktiviteterna så växlar den överordnade rollen mellan estetik och matematik. Vidare synliggörs det i både resultat och diskussion att förskollärare kunskap om ämnesområdena har en avgörande roll för hur de lyfts fram i verksamheten. Studien lyfter fram en slutsats som belyser vikten av pedagogers tid för reflektion med utomstående för professionsutveckling.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:UPSALLA1/oai:DiVA.org:su-146491 |
| Date | January 2017 |
| Creators | Forssell, Emma, Erlandsson, Madelene |
| Publisher | Stockholms universitet, Barn- och ungdomsvetenskapliga institutionen, Stockholms universitet, Barn- och ungdomsvetenskapliga institutionen |
| Source Sets | DiVA Archive at Upsalla University |
| Language | Swedish |
| Detected Language | English |
| Type | Student thesis, info:eu-repo/semantics/bachelorThesis, text |
| Format | application/pdf |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
Page generated in 0.0022 seconds