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Previous issue date: 2013-08-29 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / A presente dissertação vincula-se ao macroprojeto “Ensino de Língua Portuguesa – da
Formação Docente à Sala de Aula” (FAPEMIG -CHE-APQ-01864-12), inscrito na linha de
Pesquisa Linguística e Ensino de Língua do PPG Linguística - UFJF. O projeto tem por
objetivo geral a investigação das práticas de sucesso e fracasso no ensino de Português na
escola básica e na formação docente para essa disciplina. O estudo em questão traça o perfil
de professores de Língua Portuguesa instaurado a partir de relatos discentes acerca das suas
vivências mais marcantes no contato diário com essa disciplina. Para tanto, escolhemos como
cenário investigativo 7 escolas estaduais do município de Juiz de Fora, Minas Gerais, e
tomamos, como sujeitos da pesquisa, 354 alunos do 9º ano do Ensino Fundamental e 2º ano
do Ensino Médio. Esta pesquisa se configura como um Estudo de Caso e apresenta
procedimentos quantitativos e qualitativos como método analítico. Como fundamento teórico
central, elegemos contribuições advindas da Linguística Cognitiva (LAKOFF, 1987;
LAKOFF e JOHNSON, 1999, 2002; JAKENDOFF, 2002; FAUCONNIER e TURNER,
2002; FILLMORE, 1979, 1982; GEERAERS & CUYCKENS, 2007; CROFT e CRUSE,
2004), em especial, de um dos seus modelos teóricos principais: a Semântica de
Frames (FILLMORE, 1979, 1982; RUPPENHOFER et al, 2010; SALOMÃO, 1999) e seu
projeto de anotação lexicográfica FrameNet (www.framenet.icsi.berkeley.edu). Para a análise
hermenêutica, nos valemos de contribuições da Sociologia (BAUMAN, 2005, 2007, 2008a,
2008b, 2009, 2013; ALMEIDA et al, 2009), da Filosofia Educacional (FREIRE, 2011), além
dos distintos olhares no campo da Ética e da educação cidadã (ARAÚJO, 2000, 2008; LA
TAILLE, 2008; TOGNETTA , 2008; ABREU, et al, s.d.; COSTA, 2004; RIBAS, s.d;
MORAN, 2007; MIRANDA, 2005, 2007, 2009, 2011, 2012b). A partir da categoria analítica
central – o frame – conseguimos identificar as principais cenas conceptuais evocadas pelo
discurso dos alunos. Sendo assim, foi possível estabelecerem-se duas redes hierárquicas de
frames: uma delas composta por atos de linguagem expressivos (Avaliação do
Comportamento Docente) e outra por atos de linguagem diretivos (Sugestão de
Comportamento Docente). Cada uma delas apresenta, como foco, quatro tipos de
comportamento docente, quais sejam: Práticas Pedagógicas, Práticas Interacionais,
Comprometimento, Práticas Reguladoras e Punitivas. Dessa forma, percebemos que as
avaliações positivas somaram a maioria, com 227 ocorrências (58%), contra 148 avaliações
negativas (39%) e 4 neutras (3%). A partir das avaliações positivas e das sugestões, podemos
identificar quais tipos de atitudes docentes são aprovadas e desejadas pelos alunos. A partir
das avaliações negativas, ao contrário, conseguimos identificar as práticas rejeitadas pelos
discentes. Salta aos olhos o desejo dos alunos por práticas pedagógicas mais competentes,
além de mais democráticas e inovadoras, nas quais há um bom relacionamento afetivo entre
educadores e educandos e o favorecimento do diálogo, de forma a garantir maior participação
e maior protagonismo por parte dos discentes. Tais resultados revelam significativo
comprometimento dos alunos com o processo de ensino-aprendizagem de que são partícipes,
o que desmente expectativas via de regras negativas acerca da relevância da escola para tais
sujeitos. O perfil do professor que desejam ou rejeitam é em tudo convergente com aquele
ditado pelas vozes das autoridades da área que preconizam uma educação voltada para a
formação de cidadãos mais críticos e autônomos. / This dissertation is linked to the macro project “Portuguese Language Teaching - from the
college graduation to the school classroom” (FAPEMIG -CHE-APQ-01864-12) which is a
part of the Linguistics and Language Teaching line of work, developed in the Linguistics
Graduation School at the Federal University of Juiz de Fora. The project aims to analyse
successful and failed practices in teaching Portuguese in elementary school as well as in
teacher training for the same discipline. This research traced the profile of Portuguese
teachers based on students‟ reports regarding their most memorable experiences in their daily
routine in the discipline. Therefore, we have chosen seven public schools in the city of Juiz de
Fora, Minas Gerais, as an investigative background, as well as research subjects: 354 students
in the 9th grade of Elementary School and 2nd year of High School. This research is configured
as a case study and presents quantitative and qualitative procedures as its analytical method.
As main theory we have used contributions from Cognitive Linguistics (LAKOFF, 1987;
LAKOFF & JOHNSON, 1999, 2002; JAKENDOFF, 2002; FAUCONNIER & TURNER,
2002; FILLMORE, 1979, 1982; GEERAERS & CUYCKENS, 2007; CROFT e CRUSE,
2004), in particular, one of its major theoretical models: the Frames Semantics (FILLMORE,
1979, 1982; RUPPENHOFER et al, 2010; SALOMÃO, 1999) and it‟s lexicographical project
FrameNet (www.framenet.icsi.berkeley.edu). For the hermeneutic analysis, we based on the
contributions of Sociology (BAUMAN, 2005, 2007, 2008a, 2008b, 2009, 2013; ALMEIDA et
al, 2009), Educational Philosophy (FREIRE, 2011), apart from different perspectives in the
field of Ethics and citizenship education cidadã (ARAÚJO, 2000, 2008; LA TAILLE, 2008;
TOGNETTA , 2008; ABREU, et al, s.d.; COSTA, 2004; RIBAS, s.d; MORAN, 2007;
MIRANDA, 2005, 2007, 2009, 2011, 2012b). From the central analytical category - the frame
- we can identify the main conceptual scenes brought by the students‟ ideas. Thus, it was
possible to establish two hierarchical networks of frames: expressive language acts (teacher
behaviour evaluation) and directive language acts (teacher behaviour proposal). Each of them
presents four types of teaching behaviour: Pedagogical Practices, Interactional Practices,
Commitment, and Punitive Regulatory Practices. Thus, we have noticed that the positive
reviews were the majority, with 227 occurrences (58%) against 148 negative ratings (39%)
and 4 neutral (3%). From the positive feedback and suggestions, we can identify which types
of teaching attitudes were approved and desired by students and on the other hand, from the
negative evaluations, we can identify practices rejected by students. The desire of students for
more competent, more democratic and innovative teaching practices is remarkable, with a
good emotional relationship between teachers and students, as well as to facilitate dialogue,
ensuring greater participation and autonomy by students. These results reveal significant
impairment of the students involved in the teaching-learning process, which contradicts
negative expectations about the relevance of school for such subjects. The teacher profile
desired or rejected converges to that expressed by experts in the field who advocate for an
education which aims at preparing more critical and autonomous citizens.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:hermes.cpd.ufjf.br:ufjf/900 |
| Date | 29 August 2013 |
| Creators | Siqueira, Amanda Cristina Testa |
| Contributors | Miranda, Neusa Salim, Weiss, Denise Barros, Gerhardt, Ana Flávia Lopes Magela |
| Publisher | Universidade Federal de Juiz de Fora, Programa de Pós-graduação em Letras: Linguística, UFJF, Brasil, Faculdade de Letras |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | English |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/masterThesis |
| Source | reponame:Repositório Institucional da UFJF, instname:Universidade Federal de Juiz de Fora, instacron:UFJF |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
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