The aim of the Diploma Thesis is to present a German teacher profile and upcoming teacher profile in the Czech Republic, to specify basic elements of German language teacher and to analyze current profiles of College of Education graduates ? German language specializations, which are introduced by College of Education Departments of German language at universities in the Czech Republic. The theoretical part deals with current situation in Czech educational system, curriculum documents and competence issues. In reference to a presentation of standard´s proposal of the Czech Republic and standard´s proposal of Germany in the practical part, the German educational system state is also described. With regard to a conception of standard, the Thesis also deals with competence issues. The profiles of College of Education graduates are compared in the practical part, from several departments with each other and also with a German standard. Based on the PAneCZ project realized by international cooperation of Passau University and University of South Bohemia in České Budějovice, which the author of this Diploma Thesis took part in, a questionnaire analysis is made public in the practical part. This questionnaire was focused on imaginations and opinions of secondary schools´students about teaching profession. The analysis sums up what competences a primary school teacher should hold.

Ao longo das últimas décadas, a progressiva redução do custo e do tamanho dos recursos computacionais contribuiu para o surgimento de diferentes configurações espaçotemporais, tornando as tecnologias digitais de informação e de comunicação (TDIC) cada vez mais presentes em cenários educacionais. O deslocamento do laboratório de informática, baseado no modelo desktop e gerenciado pela Lógica da Escassez, para a tecnologia móvel (notebooks, tablets e smartphones), com dispositivos que impulsionaram o exercício dos conceitos de conectividade, ubiquidade e mobilidade, oportunizou a emergência de condições de possibilidades para a construção de metodologias pedagógicas diferenciadas, mas, também, paralelamente, condicionou um conjunto de competências no âmbito tecnológico com relação à composição do perfil do professor. As condições de possibilidades instituídas pela mutabilidade tecnológica, no entanto, não têm apresentado resultados significativos em termos de qualificação dos processos de ensino e de aprendizagem, o que tem sido evidenciado, frequentemente, no subaproveitamento do potencial dos recursos computacionais. Da esperança de que a tecnologia em si seja capaz de transformar esse cenário e na ausência de abordagens que a integrem em uma perspectiva pedagógica do conteúdo, repousa sobre os professores a expectativa da inovação educativa mediada pelas TDICs Nesse contexto, insere-se este estudo, que analisou a influência de elementos identitários docentes e escolares na composição do perfil de conhecimento tecnológico pedagógico do conteúdo (TPACK) de professores e nos usos da tecnologia educacional em uma rede privada de ensino de âmbito nacional. A pesquisa, de objetivo explicativo e abordagem qualitativa e quantitativa, foi realizada junto a 606 sujeitos e 17 escolas e está fundamentada em dois frameworks teóricos, TPACK e Substituição, Aumento, Modificação e Redefinição (SAMR). Para a análise e a discussão dos dados coletados por meio de questionário online, foram utilizadas a técnica de análise textual discursiva e a aplicação de recursos estatísticos. Os resultados indicam a existência de relação entre o perfil TPACK e o desempenho SAMR (p < 0,001); o perfil TPACK e a faixa etária (p = 0,001); o desempenho SAMR e o nível de formação docente (p = 0,048), a capacitação docente na área da tecnologia educacional (p = 0,002) e a área de atuação docente (p<0,001); bem como um elevado índice de práticas pedagógicas centradas no professor e que mobilizam a tecnologia na forma de melhoria de ações que poderiam ser realizadas sem suporte tecnológico. O estudo entrega à comunidade científica ampliações dos modelos TPACK e SAMR, novos instrumentos com alta consistência interna para análise do perfil docente e do contexto metodológico e tecnológico escolares e ainda um modelo matemático para avaliação do parque tecnológico de instituições educativas. / Over the last few decades, the progressive reduction in the cost and size of computing resources has contributed to the emergence of different spatiotemporal configurations, making digital information and communication technologies increasingly present in educational scenarios. From the Laboratory of Informatics, based on the desktop model and managed by the Logic of Scarcity, to the mobile technology (notebooks, tablets and smartphones), devices that promoted the exercise of the connectivity, ubiquity and mobility concepts, this displacement allowed that conditions of possibility were conquered, forging the construction of differentiated pedagogical methodologies, but also, in parallel, conditioning a set of competences in the technological scope in the composition of the teacher profile. The conditions of possibilities established by technological mutability, however, they have not presented significant results in terms of qualification of the teaching and learning processes, which has often been evidenced in the underutilization of the potential of computational resources. From the expectation that technology itself will be able to transform this scenario and the absence of approaches that integrate it in a pedagogical perspective of the content, the expectation of the educational innovation mediated by the ICT rests on teachers. In this context, this study analyzes the influence of teacher and school identity elements in the composition of the profile of the Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) of teachers and in the uses of the educational technology in a private network of teaching of national scope The research, with explanatory objective and qualitative and quantitative approach, was carried out with 606 subjects and 17 schools and is based on two theoretical frameworks, TPACK and Substitution Augmentation Modification Redefinition (SAMR). For the analysis and discussion of the data collected by an online questionnaire, the Discursive Textual Analysis technique and the application of statistical resources were used. The results indicate the existence of a relationship between the TPACK Profile and the SAMR Performance (p < 0.001); The TPACK Profile and the age group (p = 0.001); (p= 0.048), with the teaching qualification in the area of educational technology (p = 0.002) and the teaching area (p < 0.001); as well as a high index of pedagogical practices centered on the teacher and that mobilize the technology in the form of improvement of actions that could be carried out without technological support. The study provides to the scientific community extensions of the TPACK / SAMR models, new instruments with high internal consistency for the analysis of the Teaching Profile, the school methodological and technological context, as well as a mathematical model for the evaluation of the Technological Infrastructure of educational institutions.

Ao longo das últimas décadas, a progressiva redução do custo e do tamanho dos recursos computacionais contribuiu para o surgimento de diferentes configurações espaçotemporais, tornando as tecnologias digitais de informação e de comunicação (TDIC) cada vez mais presentes em cenários educacionais. O deslocamento do laboratório de informática, baseado no modelo desktop e gerenciado pela Lógica da Escassez, para a tecnologia móvel (notebooks, tablets e smartphones), com dispositivos que impulsionaram o exercício dos conceitos de conectividade, ubiquidade e mobilidade, oportunizou a emergência de condições de possibilidades para a construção de metodologias pedagógicas diferenciadas, mas, também, paralelamente, condicionou um conjunto de competências no âmbito tecnológico com relação à composição do perfil do professor. As condições de possibilidades instituídas pela mutabilidade tecnológica, no entanto, não têm apresentado resultados significativos em termos de qualificação dos processos de ensino e de aprendizagem, o que tem sido evidenciado, frequentemente, no subaproveitamento do potencial dos recursos computacionais. Da esperança de que a tecnologia em si seja capaz de transformar esse cenário e na ausência de abordagens que a integrem em uma perspectiva pedagógica do conteúdo, repousa sobre os professores a expectativa da inovação educativa mediada pelas TDICs Nesse contexto, insere-se este estudo, que analisou a influência de elementos identitários docentes e escolares na composição do perfil de conhecimento tecnológico pedagógico do conteúdo (TPACK) de professores e nos usos da tecnologia educacional em uma rede privada de ensino de âmbito nacional. A pesquisa, de objetivo explicativo e abordagem qualitativa e quantitativa, foi realizada junto a 606 sujeitos e 17 escolas e está fundamentada em dois frameworks teóricos, TPACK e Substituição, Aumento, Modificação e Redefinição (SAMR). Para a análise e a discussão dos dados coletados por meio de questionário online, foram utilizadas a técnica de análise textual discursiva e a aplicação de recursos estatísticos. Os resultados indicam a existência de relação entre o perfil TPACK e o desempenho SAMR (p < 0,001); o perfil TPACK e a faixa etária (p = 0,001); o desempenho SAMR e o nível de formação docente (p = 0,048), a capacitação docente na área da tecnologia educacional (p = 0,002) e a área de atuação docente (p<0,001); bem como um elevado índice de práticas pedagógicas centradas no professor e que mobilizam a tecnologia na forma de melhoria de ações que poderiam ser realizadas sem suporte tecnológico. O estudo entrega à comunidade científica ampliações dos modelos TPACK e SAMR, novos instrumentos com alta consistência interna para análise do perfil docente e do contexto metodológico e tecnológico escolares e ainda um modelo matemático para avaliação do parque tecnológico de instituições educativas. / Over the last few decades, the progressive reduction in the cost and size of computing resources has contributed to the emergence of different spatiotemporal configurations, making digital information and communication technologies increasingly present in educational scenarios. From the Laboratory of Informatics, based on the desktop model and managed by the Logic of Scarcity, to the mobile technology (notebooks, tablets and smartphones), devices that promoted the exercise of the connectivity, ubiquity and mobility concepts, this displacement allowed that conditions of possibility were conquered, forging the construction of differentiated pedagogical methodologies, but also, in parallel, conditioning a set of competences in the technological scope in the composition of the teacher profile. The conditions of possibilities established by technological mutability, however, they have not presented significant results in terms of qualification of the teaching and learning processes, which has often been evidenced in the underutilization of the potential of computational resources. From the expectation that technology itself will be able to transform this scenario and the absence of approaches that integrate it in a pedagogical perspective of the content, the expectation of the educational innovation mediated by the ICT rests on teachers. In this context, this study analyzes the influence of teacher and school identity elements in the composition of the profile of the Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) of teachers and in the uses of the educational technology in a private network of teaching of national scope The research, with explanatory objective and qualitative and quantitative approach, was carried out with 606 subjects and 17 schools and is based on two theoretical frameworks, TPACK and Substitution Augmentation Modification Redefinition (SAMR). For the analysis and discussion of the data collected by an online questionnaire, the Discursive Textual Analysis technique and the application of statistical resources were used. The results indicate the existence of a relationship between the TPACK Profile and the SAMR Performance (p < 0.001); The TPACK Profile and the age group (p = 0.001); (p= 0.048), with the teaching qualification in the area of educational technology (p = 0.002) and the teaching area (p < 0.001); as well as a high index of pedagogical practices centered on the teacher and that mobilize the technology in the form of improvement of actions that could be carried out without technological support. The study provides to the scientific community extensions of the TPACK / SAMR models, new instruments with high internal consistency for the analysis of the Teaching Profile, the school methodological and technological context, as well as a mathematical model for the evaluation of the Technological Infrastructure of educational institutions.

Ao longo das últimas décadas, a progressiva redução do custo e do tamanho dos recursos computacionais contribuiu para o surgimento de diferentes configurações espaçotemporais, tornando as tecnologias digitais de informação e de comunicação (TDIC) cada vez mais presentes em cenários educacionais. O deslocamento do laboratório de informática, baseado no modelo desktop e gerenciado pela Lógica da Escassez, para a tecnologia móvel (notebooks, tablets e smartphones), com dispositivos que impulsionaram o exercício dos conceitos de conectividade, ubiquidade e mobilidade, oportunizou a emergência de condições de possibilidades para a construção de metodologias pedagógicas diferenciadas, mas, também, paralelamente, condicionou um conjunto de competências no âmbito tecnológico com relação à composição do perfil do professor. As condições de possibilidades instituídas pela mutabilidade tecnológica, no entanto, não têm apresentado resultados significativos em termos de qualificação dos processos de ensino e de aprendizagem, o que tem sido evidenciado, frequentemente, no subaproveitamento do potencial dos recursos computacionais. Da esperança de que a tecnologia em si seja capaz de transformar esse cenário e na ausência de abordagens que a integrem em uma perspectiva pedagógica do conteúdo, repousa sobre os professores a expectativa da inovação educativa mediada pelas TDICs Nesse contexto, insere-se este estudo, que analisou a influência de elementos identitários docentes e escolares na composição do perfil de conhecimento tecnológico pedagógico do conteúdo (TPACK) de professores e nos usos da tecnologia educacional em uma rede privada de ensino de âmbito nacional. A pesquisa, de objetivo explicativo e abordagem qualitativa e quantitativa, foi realizada junto a 606 sujeitos e 17 escolas e está fundamentada em dois frameworks teóricos, TPACK e Substituição, Aumento, Modificação e Redefinição (SAMR). Para a análise e a discussão dos dados coletados por meio de questionário online, foram utilizadas a técnica de análise textual discursiva e a aplicação de recursos estatísticos. Os resultados indicam a existência de relação entre o perfil TPACK e o desempenho SAMR (p < 0,001); o perfil TPACK e a faixa etária (p = 0,001); o desempenho SAMR e o nível de formação docente (p = 0,048), a capacitação docente na área da tecnologia educacional (p = 0,002) e a área de atuação docente (p<0,001); bem como um elevado índice de práticas pedagógicas centradas no professor e que mobilizam a tecnologia na forma de melhoria de ações que poderiam ser realizadas sem suporte tecnológico. O estudo entrega à comunidade científica ampliações dos modelos TPACK e SAMR, novos instrumentos com alta consistência interna para análise do perfil docente e do contexto metodológico e tecnológico escolares e ainda um modelo matemático para avaliação do parque tecnológico de instituições educativas. / Over the last few decades, the progressive reduction in the cost and size of computing resources has contributed to the emergence of different spatiotemporal configurations, making digital information and communication technologies increasingly present in educational scenarios. From the Laboratory of Informatics, based on the desktop model and managed by the Logic of Scarcity, to the mobile technology (notebooks, tablets and smartphones), devices that promoted the exercise of the connectivity, ubiquity and mobility concepts, this displacement allowed that conditions of possibility were conquered, forging the construction of differentiated pedagogical methodologies, but also, in parallel, conditioning a set of competences in the technological scope in the composition of the teacher profile. The conditions of possibilities established by technological mutability, however, they have not presented significant results in terms of qualification of the teaching and learning processes, which has often been evidenced in the underutilization of the potential of computational resources. From the expectation that technology itself will be able to transform this scenario and the absence of approaches that integrate it in a pedagogical perspective of the content, the expectation of the educational innovation mediated by the ICT rests on teachers. In this context, this study analyzes the influence of teacher and school identity elements in the composition of the profile of the Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) of teachers and in the uses of the educational technology in a private network of teaching of national scope The research, with explanatory objective and qualitative and quantitative approach, was carried out with 606 subjects and 17 schools and is based on two theoretical frameworks, TPACK and Substitution Augmentation Modification Redefinition (SAMR). For the analysis and discussion of the data collected by an online questionnaire, the Discursive Textual Analysis technique and the application of statistical resources were used. The results indicate the existence of a relationship between the TPACK Profile and the SAMR Performance (p < 0.001); The TPACK Profile and the age group (p = 0.001); (p= 0.048), with the teaching qualification in the area of educational technology (p = 0.002) and the teaching area (p < 0.001); as well as a high index of pedagogical practices centered on the teacher and that mobilize the technology in the form of improvement of actions that could be carried out without technological support. The study provides to the scientific community extensions of the TPACK / SAMR models, new instruments with high internal consistency for the analysis of the Teaching Profile, the school methodological and technological context, as well as a mathematical model for the evaluation of the Technological Infrastructure of educational institutions.

Submitted by repositorio ufvjm (repositorio@ufvjm.edu.br) on 2016-10-14T12:46:12Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) haline_falc?o_de_ornelas.pdf: 1401014 bytes, checksum: db6c4e5d6fbe8476b0be473e24b92f69 (MD5) / Approved for entry into archive by Rodrigo Martins Cruz (rodrigo.cruz@ufvjm.edu.br) on 2016-10-17T10:34:44Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) haline_falc?o_de_ornelas.pdf: 1401014 bytes, checksum: db6c4e5d6fbe8476b0be473e24b92f69 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-10-17T10:34:44Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) haline_falc?o_de_ornelas.pdf: 1401014 bytes, checksum: db6c4e5d6fbe8476b0be473e24b92f69 (MD5) Previous issue date: 2015 / Esse estudo teve como objetivo compreender a forma??o t?cnica profissional em enfermagem no Instituto Federal do Norte de Minas Gerais (IFNMG), C?mpus Janu?ria, tanto em rela??o ? dimens?o pol?tica, ao assumir a intencionalidade e compromisso com a forma??o pretendida, quanto ? dimens?o pedag?gica, ao adotar uma organiza??o curricular e metodol?gica coerentes com os prop?sitos estabelecidos e analisar o perfil docente em rela??o ? forma??o e ? trajet?ria profissional. Nesse sentido o estudo foi explorat?rio, descritivo, de enfoque qualitativo, adotando o delineamento de pesquisa bibliogr?fica e documental, com an?lise do Projeto Pol?tico Pedag?gico (PPP), Matriz Curricular, Planos de Ensino e Curr?culo Lattes dos docentes do curso supracitado. Ao analisar a dimens?o pol?tica observou-se a intencionalidade de formar um cidad?o que, orientado pelo paradigma pol?tico social do SUS, atue de forma integral, reflexiva, humana, ?tica, critica e transformadora. Em rela??o ? dimens?o pedag?gica, evidenciou-se uma rela??o te?rica e pr?tica dicot?mica, matriz curricular organizada por disciplinas, maior carga hor?ria dispon?vel ?s disciplinas essencialmente t?cnicas, op??o por conte?dos tecnicistas, centrados em tarefas, com foco no individuo doente, numa perspectiva reducionista e fragmentada da assist?ncia, evidenciando, assim, a persist?ncia do modelo biom?dico. Assim sendo, conclui-se que a dimens?o pedag?gica n?o apresenta coer?ncia com a dimens?o pol?tica estabelecida no PPP, ou seja, h? uma discrep?ncia entre a intencionalidade de forma??o e a organiza??o curricular e metodol?gica. Quanto ao perfil docente, concluiu-se que s?o enfermeiras, especializadas, com tempo breve de exerc?cio profissional na ?rea da sa?de, iniciando a trajet?ria na ?rea da educa??o, exercendo a doc?ncia em dedica??o exclusiva, a maioria sem forma??o pedag?gica e inserida na p?s-gradua??o stricto sensu. Pondera-se que a aus?ncia de forma??o pedag?gica das docentes se constituiu como limitador para o processo de desenvolvimento de uma dimens?o pedag?gica coerente com a dimens?o pol?tica. Pensa-se o contexto atual, com a inser??o da maioria das docentes na p?s-gradua??o stricto sensu, como prop?cio a supera??o desses desafios, em que a reflex?o e an?lise da pr?xis possam nortear um processo de desconstru??o de conceitos, significados, constru??o e (re) configura??o de saberes, de interlocu??o com quest?es sociais, pol?ticas de diferentes ordens, rompendo com o car?ter instrumentalista e tecnicista, conduzindo ? estrutura??o de uma identidade docente comprometida com uma forma??o integral, que assegure um cuidado em sa?de voltado para o ser humano em sua subjetividade e que assuma o compromisso ?tico e pol?tico de refletir, (re) conhecer a realidade em que se insere. Assim, ? necess?rio que se estabele?am tempos e espa?os dereflex?o coletiva, considerando a realidade e fundamentando-se na mesma os caminhos a serem percorridos, no permanente processo de reinven??o do trabalho e das formas de aprender, ensinar e de cuidar. / Disserta??o (Mestrado) ? Programa de P?s-gradua??o em Ensino em Sa?de, Universidade Federal dos Vales do Jequitinhonha e Mucuri, 2015.

Submitted by M?rden L?les (marden.inacio@ufvjm.edu.br) on 2016-07-07T22:47:53Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) haline_falcao_ornelas.pdf: 1401014 bytes, checksum: db6c4e5d6fbe8476b0be473e24b92f69 (MD5) / Approved for entry into archive by Rodrigo Martins Cruz (rodrigo.cruz@ufvjm.edu.br) on 2016-07-11T18:51:18Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) haline_falcao_ornelas.pdf: 1401014 bytes, checksum: db6c4e5d6fbe8476b0be473e24b92f69 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-07-11T18:51:18Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) haline_falcao_ornelas.pdf: 1401014 bytes, checksum: db6c4e5d6fbe8476b0be473e24b92f69 (MD5) Previous issue date: 2015 / RESUMO Esse estudo teve como objetivo compreender a forma??o t?cnica profissional em enfermagem no Instituto Federal do Norte de Minas Gerais (IFNMG), C?mpus Janu?ria, tanto em rela??o ? dimens?o pol?tica, ao assumir a intencionalidade e compromisso com a forma??o pretendida, quanto ? dimens?o pedag?gica, ao adotar uma organiza??o curricular e metodol?gica coerentes com os prop?sitos estabelecidos e analisar o perfil docente em rela??o ? forma??o e ? trajet?ria profissional. Nesse sentido o estudo foi explorat?rio, descritivo, de enfoque qualitativo, adotando o delineamento de pesquisa bibliogr?fica e documental, com an?lise do Projeto Pol?tico Pedag?gico (PPP), Matriz Curricular, Planos de Ensino e Curr?culo Lattes dos docentes do curso supracitado. Ao analisar a dimens?o pol?tica observou-se a intencionalidade de formar um cidad?o que, orientado pelo paradigma pol?tico social do SUS, atue de forma integral, reflexiva, humana, ?tica, critica e transformadora. Em rela??o ? dimens?o pedag?gica, evidenciou-se uma rela??o te?rica e pr?tica dicot?mica, matriz curricular organizada por disciplinas, maior carga hor?ria dispon?vel ?s disciplinas essencialmente t?cnicas, op??o por conte?dos tecnicistas, centrados em tarefas, com foco no individuo doente, numa perspectiva reducionista e fragmentada da assist?ncia, evidenciando, assim, a persist?ncia do modelo biom?dico. Assim sendo, conclui-se que a dimens?o pedag?gica n?o apresenta coer?ncia com a dimens?o pol?tica estabelecida no PPP, ou seja, h? uma discrep?ncia entre a intencionalidade de forma??o e a organiza??o curricular e metodol?gica. Quanto ao perfil docente, concluiu-se que s?o enfermeiras, especializadas, com tempo breve de exerc?cio profissional na ?rea da sa?de, iniciando a trajet?ria na ?rea da educa??o, exercendo a doc?ncia em dedica??o exclusiva, a maioria sem forma??o pedag?gica e inserida na p?s-gradua??o stricto sensu. Pondera-se que a aus?ncia de forma??o pedag?gica das docentes se constituiu como limitador para o processo de desenvolvimento de uma dimens?o pedag?gica coerente com a dimens?o pol?tica. Pensa-se o contexto atual, com a inser??o da maioria das docentes na p?s-gradua??o stricto sensu, como prop?cio a supera??o desses desafios, em que a reflex?o e an?lise da pr?xis possam nortear um processo de desconstru??o de conceitos, significados, constru??o e (re) configura??o de saberes, de interlocu??o com quest?es sociais, pol?ticas de diferentes ordens, rompendo com o car?ter instrumentalista e tecnicista, conduzindo ? estrutura??o de uma identidade docente comprometida com uma forma??o integral, que assegure um cuidado em sa?de voltado para o ser humano em sua subjetividade e que assuma o compromisso ?tico e pol?tico de refletir, (re) conhecer a realidade em que se insere. Assim, ? necess?rio que se estabele?am tempos e espa?os de reflex?o coletiva, considerando a realidade e fundamentando-se na mesma os caminhos a serem percorridos, no permanente processo de reinven??o do trabalho e das formas de aprender, ensinar e de cuidar. / Disserta??o (Mestrado) ? Programa de P?s-gradua??o em Ensino em Sa?de, Universidade Federal dos Vales do Jequitinhonha e Mucuri, 2015. / ABSTRACT This study aimed to understand the technical training in nursing in Instituto Federal do Norte de Minas Gerais (IFNMG), Campus Janu?ria, both in relation to the political dimension, to take intentionality and commitment to the desired training, on the pedagogical dimension, to adopt a curriculum and methodological organization consistent with the stated purpose and analyze the teaching profile in relation to training and professional career. In this sense the study was exploratory, descriptive and qualitative approach, adopting the design of bibliographic and documentary, with analysis of the Pedagogical Policy Project (PPP), Matrix Curriculum, teaching plans and curriculum Lattes of the aforementioned course teachers. By analyzing the political dimension there was the intention to form a citizen who, guided by the social policy paradigm SUS, act fully, reflective, human, ethical, critical and transformative. Regarding the educational dimension, evidence of a theoretical relationship and dichotomous practice, curriculum organized by subject, more hours available to essentially technical subjects, choice of technologic contents, focusing on tasks, focusing on the sick individual, a reductionist perspective and fragmented assistance, showing thus the persistence of the biomedical model. Therefore, it is concluded that the pedagogical dimension has no consistency with the political dimension established in the PPP, ie there is a discrepancy between the purposes of training and curriculum and methodological organization. As for the teacher profile, it was concluded that nurses are specialized, professional exercise brief time in health care, starting the trend in education, lecturing in exclusive dedication, most without educational and training included in the post graduate studies. It argues that the lack of pedagogical training of teachers was formed as a limiter for the process of developing a coherent pedagogical dimension to the political dimension. The current context is thought, with the inclusion of most teachers in strict post-graduate, as conducive to overcoming these challenges, in which the reflection and analysis of praxis can guide one deconstruction of concepts, meanings, construction and ( re) configuration of knowledge, dialogue with social issues, in different orders policy, breaking with the instrumentalist and technicist character, leading to the structuring of a professional identity committed to a comprehensive education, providing a health care facing the human being their subjectivity and to assume the ethical and political commitment to reflect, (re) knowing the reality in which it operates. Thus, it is necessary to establish times and spaces of collective reflection, considering the reality and relying on the same routes to be followed in the ongoing process of reinvention of work and ways of learning, teaching and care.

Submitted by Natália dos Santos Henschel null (nataliahenschel@yahoo.com.br) on 2017-12-20T12:58:25Z No. of bitstreams: 1 Natalia Henschel - Dissertacao FINAL - Unesp Prudente.pdf: 2226101 bytes, checksum: 2ccf1ae97197306241646b8b5d6dbaeb (MD5) / Approved for entry into archive by ALESSANDRA KUBA OSHIRO null (alessandra@fct.unesp.br) on 2017-12-20T16:33:11Z (GMT) No. of bitstreams: 1 henschel_ns_me_prud.pdf: 2226101 bytes, checksum: 2ccf1ae97197306241646b8b5d6dbaeb (MD5) / Made available in DSpace on 2017-12-20T16:33:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 henschel_ns_me_prud.pdf: 2226101 bytes, checksum: 2ccf1ae97197306241646b8b5d6dbaeb (MD5) Previous issue date: 2017-09-28 / O interesse pelo tema surgiu da preocupação com o fracasso escolar que vem sendo evidenciado pelas pesquisas nacionais e internacionais e de inquietações relacionadas ao mau desempenho de crianças que terminam os anos iniciais do Ensino Fundamental sem domínio pleno da leitura e da escrita. Neste sentido, esta pesquisa visa analisar as dificuldades apresentadas pelo professor dos anos iniciais do Ensino Fundamental da rede municipal de Presidente Prudente para o ensino da Língua Portuguesa e as concepções teórico-metodológicas sobre alfabetização e letramento. Os questionamentos que nortearam este estudo foram: Quais as dificuldades enfrentadas pelos professores pesquisados para o ensino da língua materna? Será que os professores trabalham numa perspectiva do alfaletramento? Qual é o perfil profissional do professor que ensina a criança a ler e a produzir textos? É possível estabelecer relação entre o conhecimento teórico que apresentam e o conhecimento pedagógico sobre alfabetização e letramento? Os professores conhecem a Matriz de Referência para o ensino de Língua Portuguesa estabelecida pela ANA (Avaliação Nacional da Alfabetização)? Para a elaboração desta pesquisa utilizou-se a abordagem qualiquantitativa. Os dados foram obtidos por meio de um questionário direcionado aos professores da rede municipal de ensino de Presidente Prudente, bem como por intermédio de análise documental, observando-se o desempenho dos alunos na ANA. Deste modo, foram tabulados e analisados à luz da análise de conteúdo e do referencial teórico voltado para o ensino de língua materna e formação docente. Os dados descritos e analisados neste trabalho apresentaram o desempenho dos alunos do município de Presidente Prudente na ANA em nível de leitura e escrita, o conhecimento dos professores sobre a ANA no que diz respeito à Matriz de Referência de Língua Portuguesa, o perfil pessoal e de formação dos docentes, os conceitos apresentados por eles sobre alfabetização e letramento, o trabalho com alfabetização e letramento, as dificuldades declaradas para o ensino de língua materna e os temas sugeridos considerados importantes para o ensino da língua. / The interest in the subject arose from the concern about school failure that has been shown by national and international researches and concerns related to poor performance of children who finish the initial years of Elementary School without full mastery of reading and writing. In this sense, this research aims to analyze the difficulties presented by the teachers in the early years of elementary in the municipal school system in Presidente Prudente for the teaching of the Portuguese Language and the theoretical and methodological concepts of read/writing readiness and literacy. The questions that guide this research are: What are the difficulties faced by surveyed teachers for mother tongue teaching? Do teachers work from a read/writing readiness and literacy perspective? What is the professional profile of the teacher who teaches the child to read and produce texts? Is it possible to establish a relationship between the theoretical knowledge they present and the pedagogical knowledge about read/writing readiness and literacy? Do teachers know the reference matrix for the Portuguese Language teaching established by NLA (National Literacy Assessment)? For the elaboration of this research the qualitative-quantitative approach was used. the data were obtained through a questionnaire addressed to all teachers of municipal school system in Presidente Prudente, and through document analysis, observing the students' performance at NLA. Thus, they were tabulated and analyzed in the light of the content analysis and theoretical framework facing the mother language teaching and teachers training. The data described and analyzed in this work presented the performance of the students of the municipality of Presidente Prudente in the NLA at reading and writing level, the teachers' knowledge about NLA regarding the Reference Matrix of Portuguese Language, the personal and training profile of teachers, the concepts presented by them about read/writing readiness and literacy, the work with read/writing readiness and literacy, the reported difficulties for teaching mother tongue and the suggested topics considered important for language teaching.

Made available in DSpace on 2016-12-08T16:35:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 patricia.pdf: 2599573 bytes, checksum: 5ef9e1dbc4649d3fd1d696ae985f9291 (MD5) Previous issue date: 2013-03-11 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This research concerns to the area of History of Education. Its primary objective is the analysis of the desired profile for early childhood education teachers of Municipal Schools of Florianopolis having as thread the Project Early Childhood s Centers, proposed by Ministry of Education and Culture (MEC), in 1975th. This project, in 1976th, launched the Preschool Education in City of Florianopolis, in the context of the implementation of the National Education Preschool, proposed by the Ministry of Education and Culture (MEC) in 1975th. This is a proposal defined by a preparatory course marked out by national regulations, while it is characterized by the defense of the respect to the rhythm and stages of child&#8223;s development, inspired by Heloísa Marinho, teacher-researcher of preschool education and, also, by the emphasis on hiring skilled professionals to work in early childhood education, influenced by Coração de Jesus School. The research was conducted by analyzing national and local documentary sources interfaced with oral sources, apart from the bibliographic sources. The theoretical approach we chose: a) the studies on critical discourse analysis (CDA) of Norman Fairclough (2001), who proposes a three dimensional analysis of discourse: the discourse as a text, as discourse and political practice, b) the theorizations of Tomaz Tadeu da Silva (1999), about the curriculum, understood as a practice of signification and meanings production, c) the concept of appropriation as an inventive production of meanings and as a practice of resignification, as it was proposed by Roger Chartier (1988); d) the insights of Alessandro Portelli (1997) and Verena Alberti (2004) about dealing with oral sources. The study allowed us to understand that the desired profile for early childhood education&#8223;s teacher of RME in Florianopolis - coined from a very particular synthesis between legal requirements, ideas of Heloísa Marinho and the experience of Coração de Jesus School it was the profile of a young woman, educated specifies the level of 2nd degree. Dedicated to teaching she should, above all, love children. Joy, initiative, creativity, and dynamism are some of her main features, and a willingness to learn and innovate her practice. About the knowledge she should dominate for her task, we highlight the basic acquirements of child&#8223;s psychology, especially on child&#8223;s development and also knowledges related to the arts: music,visual arts and theater / drama, beyond storytelling, games and recreation. She was not literacy, but she should allow the children to know the letters, without forcing them to learn, respecting their rythm and interests. Her profile was, in short, a mixed of maternal and professional attitude, in other words, a woman with a vocation to work with children, but with specialized training in preschool. / A presente pesquisa situa-se na área da História da Educação. Tem por objetivo precípuo a análise do perfil desejado para as primeiras professoras de educação infantil da Rede Municipal de Ensino de Florianópolis, tendo como fio condutor o Projeto Núcleos de Educação Infantil. De 1976, deu origem ao Programa Educação Pré-Escolar no Município de Florianópolis no contexto da implantação do Programa Nacional de Educação Pré-Escolar, proposto pelo Ministério da Educação e Cultura (MEC) em 1975. Trata-se de uma proposta curricular marcada pelo caráter preparatório, balizado pelas prescrições nacionais, ao mesmo tempo em que se caracteriza pela defesa do respeito ao ritmo e às fases de desenvolvimento da criança, inspirado em Heloísa Marinho, professora-pesquisadora da educação pré-escolar e, ainda, pela ênfase na contratação de profissionais habilitados para atuar na educação infantil, por influência do Colégio Coração de Jesus. A pesquisa foi desenvolvida pelo caminho metodológico da análise documental e da história oral. Como referencial teórico, optamos: a) pelos estudos sobre a análise crítica do discurso (ACD) de Norman Fairclough (2001), que propõe uma análise tridimensional do discurso: o discurso como texto, como prática discursiva e prática política; b) pelas teorizações de Tomaz Tadeu da Silva (1999), sobre o currículo, entendido como prática de significação e de produção de sentidos; c) pelo conceito de apropriação como produção inventiva de sentidos e como prática de ressignificação, tal como propõe Roger Chartier (1988); d) pelos insights de Alessandro Portelli (1997) e Verena Alberti (2004) sobre o trato com as fontes orais. A pesquisa possibilitou compreender que o perfil desejado para a professora de educação infantil da RME de Florianópolis ¿ inventado a partir de uma síntese bastante particular entre as prescrições legais, as ideias de Heloísa Marinho e a experiência do Colégio Coração de Jesus ¿ era o de uma mulher jovem, com formação específica, no nível de 2º grau. Vocacionada para o magistério deveria, antes de tudo, amar as crianças. Alegria, iniciativa, criatividade e dinamismo são algumas das principais características de sua personalidade, além de ter disposição para aprender e inovar em sua prática. No que se refere a conhecimentos, deveria dominar, para a sua tarefa, os básicos sobre psicologia infantil, em particular sobre o desenvolvimento infantil e, ainda, saberes relacionados às artes (música, artes plásticas e teatro/dramatização), contação de histórias, recreação e jogos. Não era alfabetizadora, mas deveria possibilitar às crianças conhecer as letras, mas sem lhes forçar a aprendizagem, respeitando seu ritmo e seus interesses. Seu perfil era, pois, em síntese, um misto de atitude ¿maternal¿ e ¿profissional¿, uma mulher com vocação para o trabalho com crianças, mas com formação especializada na pré-escola

The aim of this dissertation is to investigate and characterize the innovative approach CLIL (Content and Language Integrated Learning), define the scope of the concept, establish CLIL teacher profile based on skill dimensions. The role of the teacher whether we introduce any innovative approach is crucial thus we need to define the CLIL teacher profile. To stipulate the CLIL teacher profile means to establish comprehensive implementation criteria for successful implementation of CLIL at school. The dissertation title - Teaching General Subjects through a Foreign Language as a Communication Tool - fully corresponds with the content of acronym CLIL. The theoretical part is divided into four sections. The first section discusses the assumptions and objectives of the work through the prism of three basic paradigms - philosophical, pedagogical and language. In the second section we define terms, we classify and describe the processes of pedagogical interaction and communication at school with an emphasis on CLIL. Attention is paid to the main stakeholders of these processes - teachers and pupils. In the third section we focus on the relationship between CLIL to bilingualism, to selected theories of language acquisition, curricular reforms and other selected aspects. In the fourth section, we present...

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2016-03-01T12:39:26Z No. of bitstreams: 1 amandacristinatestasiqueira.pdf: 2004429 bytes, checksum: 6f3cec63301e9f6a050ab92e639689bc (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2016-03-03T14:36:09Z (GMT) No. of bitstreams: 1 amandacristinatestasiqueira.pdf: 2004429 bytes, checksum: 6f3cec63301e9f6a050ab92e639689bc (MD5) / Made available in DSpace on 2016-03-03T14:36:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 amandacristinatestasiqueira.pdf: 2004429 bytes, checksum: 6f3cec63301e9f6a050ab92e639689bc (MD5) Previous issue date: 2013-08-29 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / A presente dissertação vincula-se ao macroprojeto “Ensino de Língua Portuguesa – da Formação Docente à Sala de Aula” (FAPEMIG -CHE-APQ-01864-12), inscrito na linha de Pesquisa Linguística e Ensino de Língua do PPG Linguística - UFJF. O projeto tem por objetivo geral a investigação das práticas de sucesso e fracasso no ensino de Português na escola básica e na formação docente para essa disciplina. O estudo em questão traça o perfil de professores de Língua Portuguesa instaurado a partir de relatos discentes acerca das suas vivências mais marcantes no contato diário com essa disciplina. Para tanto, escolhemos como cenário investigativo 7 escolas estaduais do município de Juiz de Fora, Minas Gerais, e tomamos, como sujeitos da pesquisa, 354 alunos do 9º ano do Ensino Fundamental e 2º ano do Ensino Médio. Esta pesquisa se configura como um Estudo de Caso e apresenta procedimentos quantitativos e qualitativos como método analítico. Como fundamento teórico central, elegemos contribuições advindas da Linguística Cognitiva (LAKOFF, 1987; LAKOFF e JOHNSON, 1999, 2002; JAKENDOFF, 2002; FAUCONNIER e TURNER, 2002; FILLMORE, 1979, 1982; GEERAERS & CUYCKENS, 2007; CROFT e CRUSE, 2004), em especial, de um dos seus modelos teóricos principais: a Semântica de Frames (FILLMORE, 1979, 1982; RUPPENHOFER et al, 2010; SALOMÃO, 1999) e seu projeto de anotação lexicográfica FrameNet (www.framenet.icsi.berkeley.edu). Para a análise hermenêutica, nos valemos de contribuições da Sociologia (BAUMAN, 2005, 2007, 2008a, 2008b, 2009, 2013; ALMEIDA et al, 2009), da Filosofia Educacional (FREIRE, 2011), além dos distintos olhares no campo da Ética e da educação cidadã (ARAÚJO, 2000, 2008; LA TAILLE, 2008; TOGNETTA , 2008; ABREU, et al, s.d.; COSTA, 2004; RIBAS, s.d; MORAN, 2007; MIRANDA, 2005, 2007, 2009, 2011, 2012b). A partir da categoria analítica central – o frame – conseguimos identificar as principais cenas conceptuais evocadas pelo discurso dos alunos. Sendo assim, foi possível estabelecerem-se duas redes hierárquicas de frames: uma delas composta por atos de linguagem expressivos (Avaliação do Comportamento Docente) e outra por atos de linguagem diretivos (Sugestão de Comportamento Docente). Cada uma delas apresenta, como foco, quatro tipos de comportamento docente, quais sejam: Práticas Pedagógicas, Práticas Interacionais, Comprometimento, Práticas Reguladoras e Punitivas. Dessa forma, percebemos que as avaliações positivas somaram a maioria, com 227 ocorrências (58%), contra 148 avaliações negativas (39%) e 4 neutras (3%). A partir das avaliações positivas e das sugestões, podemos identificar quais tipos de atitudes docentes são aprovadas e desejadas pelos alunos. A partir das avaliações negativas, ao contrário, conseguimos identificar as práticas rejeitadas pelos discentes. Salta aos olhos o desejo dos alunos por práticas pedagógicas mais competentes, além de mais democráticas e inovadoras, nas quais há um bom relacionamento afetivo entre educadores e educandos e o favorecimento do diálogo, de forma a garantir maior participação e maior protagonismo por parte dos discentes. Tais resultados revelam significativo comprometimento dos alunos com o processo de ensino-aprendizagem de que são partícipes, o que desmente expectativas via de regras negativas acerca da relevância da escola para tais sujeitos. O perfil do professor que desejam ou rejeitam é em tudo convergente com aquele ditado pelas vozes das autoridades da área que preconizam uma educação voltada para a formação de cidadãos mais críticos e autônomos. / This dissertation is linked to the macro project “Portuguese Language Teaching - from the college graduation to the school classroom” (FAPEMIG -CHE-APQ-01864-12) which is a part of the Linguistics and Language Teaching line of work, developed in the Linguistics Graduation School at the Federal University of Juiz de Fora. The project aims to analyse successful and failed practices in teaching Portuguese in elementary school as well as in teacher training for the same discipline. This research traced the profile of Portuguese teachers based on students‟ reports regarding their most memorable experiences in their daily routine in the discipline. Therefore, we have chosen seven public schools in the city of Juiz de Fora, Minas Gerais, as an investigative background, as well as research subjects: 354 students in the 9th grade of Elementary School and 2nd year of High School. This research is configured as a case study and presents quantitative and qualitative procedures as its analytical method. As main theory we have used contributions from Cognitive Linguistics (LAKOFF, 1987; LAKOFF & JOHNSON, 1999, 2002; JAKENDOFF, 2002; FAUCONNIER & TURNER, 2002; FILLMORE, 1979, 1982; GEERAERS & CUYCKENS, 2007; CROFT e CRUSE, 2004), in particular, one of its major theoretical models: the Frames Semantics (FILLMORE, 1979, 1982; RUPPENHOFER et al, 2010; SALOMÃO, 1999) and it‟s lexicographical project FrameNet (www.framenet.icsi.berkeley.edu). For the hermeneutic analysis, we based on the contributions of Sociology (BAUMAN, 2005, 2007, 2008a, 2008b, 2009, 2013; ALMEIDA et al, 2009), Educational Philosophy (FREIRE, 2011), apart from different perspectives in the field of Ethics and citizenship education cidadã (ARAÚJO, 2000, 2008; LA TAILLE, 2008; TOGNETTA , 2008; ABREU, et al, s.d.; COSTA, 2004; RIBAS, s.d; MORAN, 2007; MIRANDA, 2005, 2007, 2009, 2011, 2012b). From the central analytical category - the frame - we can identify the main conceptual scenes brought by the students‟ ideas. Thus, it was possible to establish two hierarchical networks of frames: expressive language acts (teacher behaviour evaluation) and directive language acts (teacher behaviour proposal). Each of them presents four types of teaching behaviour: Pedagogical Practices, Interactional Practices, Commitment, and Punitive Regulatory Practices. Thus, we have noticed that the positive reviews were the majority, with 227 occurrences (58%) against 148 negative ratings (39%) and 4 neutral (3%). From the positive feedback and suggestions, we can identify which types of teaching attitudes were approved and desired by students and on the other hand, from the negative evaluations, we can identify practices rejected by students. The desire of students for more competent, more democratic and innovative teaching practices is remarkable, with a good emotional relationship between teachers and students, as well as to facilitate dialogue, ensuring greater participation and autonomy by students. These results reveal significant impairment of the students involved in the teaching-learning process, which contradicts negative expectations about the relevance of school for such subjects. The teacher profile desired or rejected converges to that expressed by experts in the field who advocate for an education which aims at preparing more critical and autonomous citizens.