Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2016-09-13T11:36:38Z
No. of bitstreams: 1
carolinaferreiraconti.pdf: 403777 bytes, checksum: 837be86281a1d25d8ff7071f67ab294a (MD5) / Approved for entry into archive by Diamantino Mayra (mayra.diamantino@ufjf.edu.br) on 2016-09-13T12:49:03Z (GMT) No. of bitstreams: 1
carolinaferreiraconti.pdf: 403777 bytes, checksum: 837be86281a1d25d8ff7071f67ab294a (MD5) / Made available in DSpace on 2016-09-13T12:49:03Z (GMT). No. of bitstreams: 1
carolinaferreiraconti.pdf: 403777 bytes, checksum: 837be86281a1d25d8ff7071f67ab294a (MD5)
Previous issue date: 2011-03-05 / Estudar a aprendizagem da escrita é importante para promover meios adicionais capazes de
facilitar este processo, além de criar novos recursos para lidar com as dificuldades de
aprendizagem. Nesse sentido, estudos recentes tem investigado o papel das habilidades
metalingüísticas, como a consciência fonológica e a consciência morfológica, no aprendizado
da escrita. O presente estudo teve dois objetivos: investigar se a escrita de diferentes tipos de
palavras está associada a diferentes habilidades metalinguísticas; investigar se existe um
desenvolvimento nas estratégias de escrita. Participaram 132 crianças, de ambos os sexo e
entre 6 e 11 anos de idade, regularmente matriculadas em 3 escolas públicas da cidade de Juiz
de Fora. Desses estudantes 30 (22,7%) crianças freqüentavam o segundo ano, 51 (38,6%) o
terceiro ano e 51 (38,6%) o quarto ano. Para avaliar a consciência fonológica e morfológica
foram utilizados respectivamente o Roteiro de avaliação de consciência fonológica (Santos,
1996) e as tarefas de Analogia Gramatical - Morfologia Flexional (Mota, 1996 adaptada de
Nunes, Bidman & Bryant, 1997) e Derivacional (adaptada de Nunes, Bidman & Bryant,
1997). As habilidade de codificação ortográfica foram testadas mediante o ditado
experimental de palavras (adaptada de Correa, 2008), que continha palavras regulares,
palavras com regras contextuais, palavras com regras morfossintáticas e palavras cuja
morfologia é ambígua, além do TDE: subteste de escrita, para medida de escrita de palavras
isoladas. Também foi utilizado o WISC III: subteste de dígitos como medida de controle. Foi
possível perceber que a escrita está associada tanto a habilidade de consciência fonológica
como também, deforma mais restrita, à habilidade de consciência morfológica. Essas análises
permitem constatar que no Português do Brasil, tanto a consciência fonológica como a
morfológica são recursos importantes para a escrita. Além disso, pode-se verificar que com o
avanço na escolarização as crianças se apropriam de diferentes regras ortográficas que
compõe a língua portuguesa. / Studying reading and writing comprehension is important both to promote additional means
that facilitate this process and to provide new resources in order to cope with the difficulties
in learning. Recent studies have investigated the role of metalinguistic abilities in reading and
writing comprehension. Among the abilities within the metalinguistic awareness are the
phonologic and morphologic awareness. The phonologic awareness can be defined as the
ability to reflect upon the sounds that compose speech, while the morphologic awareness is
the ability to reflect upon the morphemes that compose words and attribute meaning to them.
Research in this area indicates that both abilities contribute to the acquisition and
development of reading and writing. The current study has two goals: verify if the writing of
different types of words is associated with different metalinguistic abilities; verify if there is a
development in writing strategies. To this, it was carried out a research involving 132
regularly enrolled children in three public schools of Juiz de Fora between second and forth
year. The tasks undertaken evaluated the phonologic and morphologic awareness,
orthographic coding ability, writing ability and verbal memory. It was possible to see that
writing is associated with both the phonologic awareness ability as well as, to a lesser degree,
the morphologic awareness ability. Furthermore, it can be seen that with the advance of
schooling, children acquire diffrent orthographic rules that compose the portuguese language.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:hermes.cpd.ufjf.br:ufjf/2450 |
| Date | 05 March 2011 |
| Creators | Conti, Carolina Ferreira |
| Contributors | Mota, Márcia Maria Peruzzi Elia da, Barbosa, Altemir José Gonçalves, Santos, Acacia Aparecida Angeli dos |
| Publisher | Universidade Federal de Juiz de Fora (UFJF), Programa de Pós-graduação em Psicologia, UFJF, Brasil, ICH – Instituto de Ciências Humanas |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | English |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/masterThesis |
| Source | reponame:Repositório Institucional da UFJF, instname:Universidade Federal de Juiz de Fora, instacron:UFJF |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
Page generated in 0.0027 seconds