Submitted by Cleide Dantas (cleidedantas@ufpa.br) on 2014-03-26T13:59:10Z
No. of bitstreams: 2
license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5)
Dissertacao_ProducaoSentidosIncluir.pdf: 863071 bytes, checksum: 7be3a510a45a83603db378750f49b62b (MD5) / Approved for entry into archive by Ana Rosa Silva (arosa@ufpa.br) on 2014-06-27T14:43:48Z (GMT) No. of bitstreams: 2
license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5)
Dissertacao_ProducaoSentidosIncluir.pdf: 863071 bytes, checksum: 7be3a510a45a83603db378750f49b62b (MD5) / Made available in DSpace on 2014-06-27T14:43:48Z (GMT). No. of bitstreams: 2
license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5)
Dissertacao_ProducaoSentidosIncluir.pdf: 863071 bytes, checksum: 7be3a510a45a83603db378750f49b62b (MD5)
Previous issue date: 2007 / A inclusão escolar é uma modalidade de ensino definida pelo discurso educacional como uma nova postura na escola regular no que se refere às ações que favoreçam a interação social e práticas heterogêneas que atendam às necessidades educacionais especiais de
pessoas com “deficiência”. Este estudo situa esse movimento como uma construção social,
negociada nas relações entre pessoas e que dão condições de possibilidade ao seu
aparecimento, compreendendo as circunstâncias de sua constituição. Objetiva, por meio das
práticas discursivas, compreender a noção de inclusão que professoras da educação básica
de duas escolas públicas fazem circular em seus discursos engendrados em suas práticas
pedagógicas do professor. Considera também as ressonâncias do encontro do discurso
dessas professoras, suas contradições e rupturas com o discurso dos documentos públicos
oficiais. Adota uma postura crítica e questionadora sobre as institucionalizações que se
naturalizam no cotidiano, buscando nas práticas discursivas e produção de sentidos a
possibilidade de compreender as maneiras pelas quais as pessoas instituem certas noções,
versões que explicam o mundo e se posicionam em relações sociais produzindo
acontecimentos no cotidiano. A investigação foi realizada em duas escolas públicas que
atuam com o ensino fundamental e, em cada uma delas, foi realizada uma Roda de
Conversa com quatro professoras que tinham em suas classes “pessoas portadoras de
necessidades educacionais especiais”. Todo o conteúdo discursivo foi analisado usando
como estratégia Mapas Dialógicos, que permitem visualizar a interanimação dialógica, o
fluxo da conversação, a singularidade da produção de sentidos sobre a inclusão/exclusão
nas escolas analisadas, evidenciando os efeitos do processo de implantação da educação
inclusiva. Nos discursos das professoras, diferentemente do discurso oficial explicitado em
documentos que define a inclusão escolar como uma modalidade educacional que busca
avanços acadêmicos e a apropriação de conhecimentos, foi percebido que incluir significa,
essencialmente, acolher a criança “portadora de necessidades educacionais especiais”
socializando-a com as crianças ditas “normais”, estabelecem, assim, um outro objetivo para
essas crianças na escola substituindo a meta de escolarizar. Esse sentido parece ser
apontado como a única alternativa diante da dificuldade de assegurar competências
acadêmicas, se inscrevendo como um discurso de reparação, que busca expiar uma dívida
histórica pelos danos causados pela exclusão social. E ainda nesse posicionamento, o lugar
da escola é questionado, pois se não desenvolve competências e habilidades necessárias
para o desenvolvimento tanto maturacional como acadêmico das crianças “especiais”, não
cumpre sua função social de educar, não realiza a inclusão. Dizem que na vida essas
crianças aprendem e desenvolvem-se. Entende-se que a escola não é a vida, ou é a vida
enclausurada. Concluem com isso que a escola mais exclui do que inclui. Dessa forma, a
pesquisa apontou que a prática da educação inclusiva pode ser compreendida como
negociações em redes de saberes e poderes que põem a funcionar as políticas públicas e
propostas pedagógicas, como mecanismos de controle social. / The School Inclusion is a teaching technique defined by the educational speech as the new
approach in regular school – concerning the actions taken to benefit the social integration
and the heterogeneous practices that attend the special education needs of the handicap.
This study seeks to understand the circumstances of its constitution placing the inclusion
movement as a social construction, negotiated amongst people’s relationships that make its
accomplishment possible. The aim of the research – through the discursive practices – is to
understand the notions of the inclusion that teachers of elementary schools from 02 (two)
public institutions make them spread their promoting speeches of such pedagogic practices
as well as their contradictions and ruptures on the public official documents speeches. For
that reason, they adopt a critical questioning over the institutionalizations which becomes
natural as the process is applied, aligned to the perspective of the Discursive Practices and
the Production of Senses as a possibility for understanding how people apply certain
notions, versions of how people explain the world and their position upon social relations –
resulting in further daily consequences. Such investigation has been done in 02 (two) public
elementary schools, and in each of them there was a Conversation Circle including 04
(four) teachers whose classrooms contained mentally handicapped people. The entire
discursive content has been analyzed by the assistance of the Dialogical Maps strategy,
which permits to visualize the dialogical inter-animation, the conversation flow/stream, the
uniqueness in the production of meanings about inclusion/exclusion in the schools studied;
evidencing the results of the process for implementing the inclusive education. Among
teachers’ speeches – different from the official speeches explicit in documents which
defines the school inclusion as a teaching technique that seeks academic advancements as
well as acknowledgment of rights – was noted that, to include means to uphold the
handicapped child socializing him/her along with the so-called ordinary children. The
researchers establish another goal for those children at school, substituting it, prioritizing
school education. Such action can be pointed as the last alternative upon the difficulties for
assuring the academic competencies, inscribing as a repairing position by the teachers’ side,
who seek “to expire” a historic debt by the damages caused by the social exclusion. For
that, the school position is questioned, because if it does not develop necessary
competencies and abilities for the development of handicapped children either maturerationally
or academic, do not fulfill its social function to educate and do not achieve the
so-called inclusion. The participants of the research say that is in life that those children
improve learning, as if one hungry for knowledge was broken apart from school and viceversa.
Therefore, by those arguments, they point out that schools are excluding more rather
than including. Furthermore, this research highlights that inclusive education approaches
may be understood as knowledge and power network trade, which makes public policies
work and pedagogic proposals, as mechanisms of social control.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:repositorio.ufpa.br:2011/5170 |
| Date | January 2007 |
| Creators | LUNA, Carla Solange Azevedo de |
| Contributors | MÉLLO, Ricardo Pimentel |
| Publisher | Universidade Federal do Pará, Programa de Pós-Graduação em Psicologia, UFPA, Brasil, Instituto de Filosofia e Ciências Humanas |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | Portuguese |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/masterThesis |
| Source | reponame:Repositório Institucional da UFPA, instname:Universidade Federal do Pará, instacron:UFPA |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
Page generated in 0.0234 seconds