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Previous issue date: 2015-11-26 / Assessment has been a centered subject of debates in the area since EI was established as the first stage of basic education. Children are placed in educational institutions therefore it is essential to pay devoted attention to the studies on EI assessment towards the creation of a guideline that aims the structure of appropriated models and practices to the segment. The problem of this research consisted in the following question: How do teachers assess children's progress in early childhood education? The study s goal was to investigate what the monitoring reports reveal about the EI assessment conceptions and practices in a public school chain from a city of São Paulo State. For the data production, 56 biannual monitoring and evaluation reports of 20 students that attended preschool in 5 EMEIs between 2013 and 2014 were collected. Some results were brought by quantitative analysis, but qualitative analysis was also used to explain the data. The results show that: 1. there is a common curriculum organization to all schools, based on the National Curricular Framework for Early Childhood Education, from which the assessment is carried out; 2. all schools produce the same type of record, following what is proposed in the county regiment and following the same template; 3. the educational context and children's learning are not listed in the assessment; 4. evaluation preferably focuses on the contents of the axes of Mathematics, Oral and Written Language, Personal and Social Education; 5. the assessment focus are the results of the mentioned content, not the process of learning and development; 6. families participate little, just by the end of the evaluation process, and the children do not participate. These results indicate that the curriculum purpose, along with the evaluation procedures, need to be reviewed and changed in some aspects for them to meet in consonance with the DCNEI principles and guidelines and with what has been recommended by the most current literature. Points to the continuing education as a means to carry out such tasks and contribute to the realization of a good quality EI in the studied city, as well as those that require the same interventions / A avaliação é tema situado no centro dos debates da área, desde que a Educação Infantil (EI)
se consolidou como primeira etapa da educação básica. Posto que as crianças estão inseridas
em instituições educacionais, torna-se imprescindível que se dedique atenção aos estudos
sobre a avaliação na EI, na direção de se construir um referencial que oriente a construção de
modelos e práticas adequados ao segmento. O problema desta pesquisa se fundou em torno da
seguinte questão: Como professores avaliam os progressos das crianças na EI? O objetivo do
estudo foi investigar o que os relatórios de acompanhamento e avaliação dos alunos revelam
sobre as concepções e práticas de avaliação na EI em uma rede municipal paulista. Para a
produção dos dados foram coletados 56 relatórios semestrais, relativos ao acompanhamento e
avaliação de 20 alunos, egressos de 5 EMEIs do município, que cursaram a pré-escola nos
anos de 2013 e 2014. Alguns resultados foram provenientes de análise quantitativa, mas foi
realizada também a análise qualitativa dos dados. Os resultados apontam que: 1. há uma
organização curricular comum a todas as escolas, baseada nos Referenciais Nacionais para a
Educação Infantil, a partir da qual é realizada a avaliação; 2. todas as escolas produzem o
mesmo tipo de registro, seguindo o que é proposto no regimento do município e seguindo um
mesmo modelo; 3. o contexto educativo e as aprendizagens das crianças não são relacionados
na avaliação; 4. a avaliação foca preferencialmente os conteúdos dos eixos de Matemática,
Linguagem Oral e Escrita e Formação Pessoal e Social; 5. o foco da avaliação são os
resultados relativos aos conteúdos mencionados, e não o processo de aprendizagem e
desenvolvimento; 6. as famílias participam pouco, só ao final do processo de avaliação, e as
crianças não participam. Tais resultados são indicativos de que a proposta curricular,
juntamente com os processos de avaliação precisam se revisados e transformados em alguns
aspectos para que se coadunem com os princípios e orientações das DCNEI e com o que vem
sendo recomendado pela literatura mais atualizada. Aponta-se para a formação continuada
como meio para se realizarem tais tarefas e contribuir com a concretização de uma EI de boa
qualidade no município estudado, bem como naqueles que demandem as mesmas
intervenções
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:leto:handle/16208 |
| Date | 26 November 2015 |
| Creators | Bresciane, Ana Lúcia Antunes |
| Contributors | Luna, Sergio Vasconcelos de |
| Publisher | Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, Programa de Estudos Pós-Graduados em Educação: Psicologia da Educação, PUC-SP, BR, Psicologia |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | Portuguese |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/masterThesis |
| Format | application/pdf |
| Source | reponame:Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da PUC_SP, instname:Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, instacron:PUC_SP |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
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