Made available in DSpace on 2014-06-12T17:21:36Z (GMT). No. of bitstreams: 2
arquivo5319_1.pdf: 2301045 bytes, checksum: 3d1e721e27737922b7a23a31afe9509e (MD5)
license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5)
Previous issue date: 2006 / Pesquisas em torno de como novos conhecimentos são estruturados têm direcionado esforços para enfatizar a importância dos conhecimentos prévios dos estudantes na aprendizagem de novos conceitos. Esse fato tem levado os professores a valorizar o que o estudante já sabe sobre determinado conteúdo, de tal maneira que se tornou quase uma obrigatoriedade trazê-lo para a sala de aula. Entretanto, nem sempre o fato de trazer este conhecimento para as aulas significa dizer que ele esteja sendo utilizado para a construção de novos conhecimentos pelo estudante. Na tentativa de subsidiar a elaboração de estratégias de ensino que partam do que os estudantes já sabem para a construção de conhecimentos em ciências naturais, conduzimos um estudo de caso de uma prática considerada bem sucedida no ensino de ciências, por utilizar os conhecimentos prévios dos estudantes na construção de um novo conhecimento. Os dados desta pesquisa foram gerados a partir do registro das aulas de ciências observadas durante o período de três meses em que acompanhamos o desenvolvimento de um projeto sobre os Biomas brasileiros, desde a apresentação do tema aos estudantes até a culminância dos trabalhos em uma exposição num shopping da cidade. As aulas foram filmadas e transcritas integralmente. Do total de aulas registradas, escolhemos três momentos de forma aleatória a seqüência das aulas observadas cuja principal característica era a mobilização de estratégias de utilização dos conhecimentos prévios dos estudantes. Denominamos estes momentos de episódios e sobre estes estruturamos toda nossa análise dos dados. Como resultados da pesquisa, identificamos duas estratégias básicas mobilizadas pela professora para tratar os conhecimentos prévios dos estudantes: Considera e Não considera. No primeiro tipo de estratégia identificamos duas formas de tratar os conhecimentos prévios: Suscita, quando a professora faz emergir, vir a tona os conhecimentos prévios e Amplia, quando a professora mobiliza formas de enriquecer os conhecimentos que os estudantes apresentam. Na segunda estratégia básica, identificamos situações em que os conhecimentos dos estudantes não são considerados pela professora, quando o conhecimento é negado- Negação- e quando a mesma, apesar de escutar o que os estudantes falam não dá ouvidos Não escuta - nem faz comentários sobre o que foi falado. Através das estratégias de ensino investigadas, pudemos identificar uma possibilidade de trabalhar os conhecimentos prévios em sala de aula, como também apresentar um ponto de partida para abordagens posteriores sobre formas diferentes de abordar um novo conhecimento em ciências naturais
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:repositorio.ufpe.br:123456789/4465 |
| Date | January 2006 |
| Creators | SOBRAL, Ana Carolina Moura Bezerra |
| Contributors | MACEDO, Francimar Martins Teixeira |
| Publisher | Universidade Federal de Pernambuco |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | Portuguese |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/masterThesis |
| Source | reponame:Repositório Institucional da UFPE, instname:Universidade Federal de Pernambuco, instacron:UFPE |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
Page generated in 0.002 seconds