Enquanto caminhamos para a terceira década no século XXI, o mundo enfrenta problemas expressivos e complexos, interligando desenvolvimento e estilo de vida, sem esquecer alguns desafios um pouco mais urgentes, como o aumento das desigualdades sociais, desmatamento e desaparecimento de espécies, mudanças climáticas, qualidade e escassez de água, e segurança alimentar. Ainda que possamos identificar os resultados do modelo positivista e mecanicista de desenvolvimento adotado, em especial no mundo ocidental, temos sido incapazes de agir para evitar a destruição do planeta. A educação popularizada nos últimos séculos, com o objetivo de sustentar e promover o modelo de desenvolvimento em questão, enfrenta um movimento global de contestação, e tampouco tem conseguido evoluir. Frente a esse panorama, este estudo, de caráter exploratório, faz uso da teoria da Educação Sustentável como ponto de apoio para propor uma metodologia de Aprendizagem Baseada em Projetos (ABP) em turmas do curso de Administração de Empresas, e compreender os efeitos da ABP quando aplicada no ensino de Sustentabilidade. A Teoria da Aprendizagem Experiencial (TAE) dá o suporte teórico para o entendimento dos processos vividos pelos participantes da pesquisa. Para viabilizar a concepção, aplicação e acompanhamento dos resultados e verificar a percepção dos discentes, a metodologia utilizada foi a Pesquisa Ação Participante (PAP). Durante os doze meses de pesquisa no campo, foi possível desenvolver dois ciclos de aplicação da ABP, onde mais de 150 alunos construíram projetos que se propuseram ultrapassar os muros da universidade e influenciar a comunidade, tendo a sustentabilidade como tema transversal e conector das propostas desenvolvidas O estudo apoia-se na percepção dos alunos, através de processos contínuos de feedback e recursivos de adaptação da metodologia, para refinar a proposta metodológica de aplicação da ABP e verificar a percepção dos alunos com relação à proposta desenvolvida. Ainda que haja estranhamento por parte dos estudantes em um primeiro momento (a característica mais progressista da disciplina, que coloca o aluno em uma posição de protagonismo, em muitos casos induz à incapacidade ou não interesse em exercer esse papel), ao final do semestre, após repetidos processos de reflexão sobre a experiência vivida, o desconforto em geral é ressignificado como aprendizado. Tal qual a TAE e a PAP, a proposta desse trabalho é avançar no entendimento das formas e resultados possíveis de serem atingidos com o uso da ABP tendo a sustentabilidade como contexto, porém tendo clareza sobre a complexidade da temática e a recursividade do processo de aprendizagem e sobre espaços para melhorias e adequações da metodologia. Esperamos que esse movimento possa inspirar outros colegas docentes a fazer uso da ABP ou outras metodologias ativas que ajudem na transformação urgente e necessária que vivemos hoje. / As we move towards the third decade of the 21st century, the world faces significant and complex problems involving development and lifestyle, added by some more urgent challenges, such as increase in social inequalities, deforestation and extinction of species, climate change, and water scarcity and food safety. Although we can identify the results of the positivist and mechanistic model of development adopted in the Western world in particular, we have been unable to act in order to prevent the destruction of the planet. The education popularized in recent centuries with the aim of supporting and promoting the development model mentioned is being challenged in a global scale and has not been able to evolve. This exploratory study makes use of the Sustainable Education theory as a fulcrum in order to propose a Project-Based Learning (PBL) methodology in business administration courses and understand the effects of PBL when applied to sustainability teaching. The Theory of Experiential Learning (TEL) gives the theoretical support for understanding the processes experienced by the study subjects. Participant Action Research (PAR) was used as methodology to facilitate the design, implementation and monitoring of results, and verify the perceptions of students. During the twelve months of field research, it was possible to develop two application cycles of PBL, where more than 150 students built projects targeting a public wider than the university community, using sustainability as an overarching theme connecting propositions The study is based on the students' perception through continuous feedback and recursive processes of methodology adaptation in order to refine the methodological proposition of application of PBL and verify the students' perception regarding the proposition developed. Although the students were initially uncomfortable (given the progressive characteristic of the course, which puts the student in a position of prominence, often making students feel unable to or not interested in playing this role), this discomfort is generally resignified as learning at the end of the semester, after repeated processes of reflection on the experience. Similar to TEL and PAR, the intention of this thesis is to advance our understanding of the forms and results achieved with the use of PBL having sustainability as context, while being aware of how complex the theme is and how recursive the learning process is. We also acknowledge that there is room for improvement and adaptation of the methodology. We hope that this initiative may inspire fellow educators to make use of PBL or other active methodologies in order to assist them in the urgent transformation which is needed today.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:lume.ufrgs.br:10183/180896 |
| Date | January 2018 |
| Creators | Gonzales, Rogério Leite |
| Contributors | Nascimento, Luis Felipe Machado do |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | English |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/masterThesis |
| Format | application/pdf |
| Source | reponame:Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da UFRGS, instname:Universidade Federal do Rio Grande do Sul, instacron:UFRGS |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
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