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Previous issue date: 2013-08-29 / According to data from INEP National Institute for Educational Research (2007), there are around 8,866 lato sensu courses in Brazil, and consequently the number of professors who teach at higher education has increased, once we consider 2010 s Census of Higher Education, in which 345,335 bonds of higher education teaching were registered. Based on these facts, the following questions raised: what are the professors pedagogic knowledge and practice in relation to their teaching at lato sensu? How have the professors who teach at this segment become teachers once their education is not always pedagogic? The level of education needed to teach at this segment is set forth in article 66 of the Law of Guidelines and Bases for Education, which states that the preparation to teach at higher education is done through Post-Graduation, being Master s and/or Doctor s Degree programs priority and it is known that the indication of pedagogic education is not mandatory for one to become a professor. Therefore the research about the aforementioned questions was done through a survey about these professors educational and professional paths, so we could identify whether the lack on pedagogic education influences or has influenced their teaching knowledge and practice. Also, we wanted to know how they have built their professor identities throughout their careers, and what their real motivation to becoming teachers is. Four professors who teach at a private institution of higher education in São Paulo/ SP were interviewed. Semi-structured interviews were done as a tool for data collection, and the organization of the category analysis was done through the content analysis method. The survey also had a historic contextualization about the laws of lato sensu, and a theoretic discussion about teaching knowledge and practice focused on higher education.The data analysis has confirmed the hypothesis that those who teach at lato sensu have gotten their knowledge and practice from what they experienced when they were students, using the references they had throughout their educational and professional paths as role models. It was verified that, most of the times, the professors only seek pedagogic education after being involved in the teaching at lato sensu, depending almost exclusively on their own decisions, once the laws do not predetermine the profile of the professors who teach at this segment. Hence, they gradually become professors, and the pedagogic education is rather a possibility of practice, once the professional experiences they have in their area come first. / Segundo dados do INEP (2007) temos cerca de 8.866 cursos de lato sensu no Brasil e, consequentemente, o número de docentes que atuam no ensino superior se torna um crescente, se observarmos os dados do Censo da Educação Superior de 2010, onde foi registrado 345.335 vínculos de funções docentes em exercício nas instituições de educação superior. Baseados nestes dados surgem as seguintes questões: quais são os saberes e as práticas pedagógicas destes docentes diante do ensino no lato sensu? Como os professores que atuam neste segmento, se constituem docentes, tendo em vista que nem sempre a sua formação é pedagógica? A formação para a atuação nesta modalidade é prevista no Artigo 66 da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, que afirma que a preparação para o exercício no magistério superior se fará em nível de pós-graduação, prioritariamente em Programas de Mestrado e/ou Doutorado e sabemos que não há, especificamente, uma indicação de formação pedagógica para a docência. Assim, a investigação sobre as questões acima anunciadas se realizou por meio de uma pesquisa sobre a trajetória formativa e profissional de docentes que atuam no lato sensu, para identificarmos se a falta de formação pedagógica influencia/influenciou seus saberes e práticas docentes, como construíram sua identidade de professor ao longo de sua carreira, e sobre qual a real motivação para tornar-se professor. Os sujeitos da pesquisa são quatro professores que atuam em uma Instituição particular em São Paulo/Capital. Foram realizadas entrevistas semi-estruturadas para a coleta de dados e organização de categorias de análises por meio da metodologia de análise de conteúdo. Esta pesquisa teve também uma contextualização histórica sobre a legislação do lato sensu e uma discussão teórica sobre saberes e práticas docentes direcionadas para o ensino superior. A análise dos dados confirmou a hipótese de que os professores que atuam no lato sensu resgatam seus saberes e práticas de experiências vivenciadas quando eram alunos, tomando como modelo referências que tiveram ao longo de sua trajetória formativa e profissional. Foi constatado que na maioria das vezes, o professor só procura a formação pedagógica após já estar inserido no contexto da atuação no lato sensu, dependendo quase que exclusivamente, de uma busca por iniciativa própria, uma vez que a legislação não pré-determina qual o perfil deste professor para atuação no lato sensu. Constituem-se docentes de maneira gradual e a formação pedagógica é mais uma possibilidade para a atuação, uma vez que em primeiro lugar vem a experiência da prática profissional de sua área de formação de origem.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:tahbit.umesp.edu.dti:tede/1000 |
| Date | 29 August 2013 |
| Creators | Gonçalves, Adriana Camolesi |
| Contributors | Bahia, Norines Panicacci, Azevedo, Adriana Barroso de |
| Publisher | Universidade Metodista de São Paulo, PÓS GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO, UMESP, BR, Educação |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | Portuguese |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/masterThesis |
| Format | application/pdf |
| Source | reponame:Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da METODISTA, instname:Universidade Metodista de São Paulo, instacron:METODISTA |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
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