School inclusion has been a challenge for many teachers who work on regular school classrooms. A
number of factors hinder the pedagogical practice of these teachers in their teaching with students
who are the target audience of special education. Besides, it is observed that, when dealing with
school inclusion of gifted and talented students (G/T), there is resistance from some teachers. This
fact lies on the lack of knowledge about the theme of G/T, which may occur due to the wrong
conceptions socially widespread, adding to that an incipient initial education in relation to G/T
students. Accordingly, it is necessary to create support networks so that school inclusion of G/T
students becomes effective. In this sense, the family could be a support network and set up a
partnership with the school. Thus, both can articulate and organize a collaborative work on behalf of
school inclusion of the G/T child. After reflecting about the situation exposed, this study proposes the
following thesis: school inclusion of the G/T child can be effective when family and school act in
conjunction in this process, eliminating/diminishing the barriers that hinder this partnership, since the
family can influence the school inclusion of the G/T child. This study included 12 families with children
identified as G/T more than a year ago, and regularly attended the Giftedness Incentive Program (GIP)
during the year of 2014, seven special educators, six teachers from early grades and five counseling
teachers that, in the year of 2015, worked with G/T students. Regarding the method, the study case
within the qualitative approach was chosen. The instruments of data collection selected were:
narrative interview, Questionnaire of Family System Characterization Version – Parents or Guardians
(DESSEN, 2011), Checklist of Shared Routine and Engagement between Family-school, Version for
Teachers, and Checklist of Shared Routine and Engagement between Family-school, Version for
Parents (mother, father, or guardian), both validated by Dessen and Polonia (2011). The interviews
were analyzed qualitatively and from the analysis of frequency, through categories already defined by
the authors of the instrument. The final considerations point to a relation between family and school
that is still incipient, due to the fact that some barriers/constraints were identified, having prevailed an
accusative relationship, which may be hindering the construction of a partnership relation. There were
specific cases in which there was conjunction between both institutions, and that result in greater
influence/participation of the family in the school life of the G/T child. Therefore, the study raises the
need to offer continuous education for both the family and the school, aiming at broadening the debate
regarding the importance that both have in creating a support network so that, together, they can
articulate actions on behalf of school inclusion of the child who is also a G/T student. / A inclusão escolar tem sido um desafio para muitos professores que atuam nas classes regulares de
ensino. Diversos fatores dificultam a prática pedagógica desses em sua atuação com os alunos que
constituem o público-alvo da educação especial. Além disso, observa-se que, quando se trata da
inclusão escolar dos alunos com altas habilidades/superdotação (AH/SD), há resistência por parte de
alguns professores. Esse fato reside no desconhecimento da temática das AH/SD, decorrente,
possivelmente, das concepções equivocadas difundidas socialmente, somado a uma formação inicial
incipiente no que se refere aos alunos com AH/SD. Sendo assim, é necessário formar redes de apoio
para que se efetive a inclusão escolar do aluno com AH/SD. Nesse sentido, a família pode ser uma
rede de apoio e tornar-se parceira da escola. Assim, ambas podem se articular e organizar um
trabalho colaborativo em prol da inclusão escolar do filho/aluno com AH/SD. Após refletir sobre as
situações expostas, propõem-se a seguinte tese: a inclusão escolar do filho/aluno com AH/SD será
efetivada quando a família e a escola atuarem de forma articulada nesse processo, eliminando as
barreiras que dificultam essa parceria, uma vez que a família constitui-se como influente na inclusão
escolar do filho com AH/SD. Para verificar a tese, o objetivo geral foi compreender a articulação entre
família e escola, verificando as barreiras que dificultam essa parceria, além de visualizar possíveis
influências da família no processo de inclusão escolar do filho/aluno com AH/SD. Participaram da
pesquisa 12 famílias com filhos identificados com AH/SD há mais de um ano e que foram assíduos
durante o ano de 2014 no Programa de Incentivo ao Talento (PIT), sete educadores especiais, seis
professores dos anos iniciais e cinco professoras conselheiras que, no ano de 2015, atuaram com os
alunos com AH/SD. Em relação ao método, optou-se pela abordagem qualitativa, do tipo estudo de
caso. Os instrumentos de coleta de dados selecionados foram: entrevista narrativa, Questionário de
Caracterização do Sistema Familiar Versão – Pais ou Responsável (DESSEN, 2011), Checklist da
Rotina Compartilhada e Envolvimento entre Família-escola, Versão para Professores e Checklist da
Rotina Compartilhada e Envolvimento entre Família-escola Versão Pais (mãe, pai ou responsável),
ambos validados por Dessen e Polonia (2011). As entrevistas foram analisadas de forma
qualitativa/descritiva articulada com o referencial teórico que subsidiou a tese. Os Checklists foram
analisados qualitativamente e a partir da análise de frequência, por meio de categorias já
determinadas pelas autoras dos instrumentos. As considerações finais apontam para uma relação
entre família e escola ainda incipiente, pois algumas barreiras/entraves foram identificadas, tendo
prevalecido uma relação acusativa, o que pode estar dificultando a construção de uma relação de
parceria. Foram pontuais os casos em que houve uma articulação entre ambas as instituições e que
tenham como resultado maior influência/participação da família na vida escolar do filho com AH/SD.
Portanto, sinaliza-se a necessidade de ofertar uma formação continuada tanto para a escola quanto
para a família, visando ampliar o debate para a importância de ambas formarem uma rede de apoio
para que juntas articulem ações em prol da inclusão escolar do filho que também é aluno com AH/SD.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:repositorio.ufsm.br:1/12033 |
| Date | 06 December 2016 |
| Creators | Rech, Andréia Jaqueline Devalle |
| Contributors | Freitas, Soraia Napoleão, Chacon, Miguel Claudio Moriel, Pérez, Susana Graciela Pérez Barrera, Munhóz, Maria Alcione, Vieira, Nara Joyce Wellausen |
| Publisher | Universidade Federal de Santa Maria, Centro de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, UFSM, Brasil, Educação |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | English |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/doctoralThesis |
| Source | reponame:Repositório Institucional da UFSM, instname:Universidade Federal de Santa Maria, instacron:UFSM |
| Rights | Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International, http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/, info:eu-repo/semantics/openAccess |
| Relation | 700800000006, 600, a497bc09-9716-48ee-822f-30c6dc271d66, 754dda7e-8d5c-4a2b-938d-8eb6c23ca063, aabd8526-c500-46ea-b119-50c8ac48be55, 8e1dd74d-1c19-4d09-80e2-cadfd2ae2763, 5997077b-1b77-4b1c-94c9-bbf69c1d77ac, f2e8b83b-eb7d-467b-b00c-ad9b3efdc7bf |
Page generated in 0.003 seconds