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Previous issue date: 2018-09-13 / The present research aims at investigating how teachers’ continuing professional development is able to bring about reflection and contribute to the change of literacy teachers’ practices in municipal schools in the city of São Paulo. The development policy within this context is guided by the training suppositions of the Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa – PNAIC (National Pact for Literacy at the Right Age). To look into how continuing professional development can contribute to the change of teachers’ activity, the study proposes the analysis of aspects of the training route which may promote reflection and eventual change. It also investigates the action of the former as a mediator in the process of reconstructing and resignifying literacy teachers’ methods, as well as identifies whether there were changes in practice through continuing professional development offered and measured by the suppositions of PNAIC. The theoretical background deployed is composed by Freitas (2007), Placco and Souza (2015), Larrosa (2002), Almeida (2002) and Tardif (2014). The study was conducted at a municipal school of basic education in the region of São Mateus, East Zone of São Paulo. The subjects of the research are five literacy teachers who took part in the 2016’s continuing professional development program. The methodology is qualitative, with the objective of studying the contingencies of the subjects under actual working conditions. Data was collected through a questionnaire and individual and collective interviews, always semi-structured. The analysis of the data has revealed that continuing professional development will likely promote change of practices as long as the professional and formative trajectory of the teachers is taken as a starting point for the reflections, being teaching activity itself the object of study and investigation in the face of the proposition of a formative itinerary which favors meaningful experiences that affect the former and leads to looking for new pedagogical practices. For this purpose, the study has also confirmed that the development must establish dialogical processes which emphasize an active listening and an attentive look from the former towards the groups of teachers, breaking with the conceptual and pragmatic deconstruction discourse to promote the pragmatic resignification mediated by teachers’ trajectory discourse. The research has also testified that the practice as the object of study has fostered its approximation to the theoretical basis, which aroused, besides legitimating literacy teachers’ work, changes of teaching activity in the literacy period / A presente pesquisa tem por objetivo investigar como a formação continuada docente pode contribuir para a reflexão e mudanças das práticas dos professores alfabetizadores da Rede Municipal de São Paulo. A política de formação desse contexto pauta-se nos pressupostos formativos do Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa – PNAIC. Para investigar como a formação continuada pode contribuir para a mudança das práticas docentes, o estudo propõe a análise dos elementos do itinerário formativo que podem promover a reflexão e a possível mudança. Analisa também a ação do formador como mediador no processo de reconstrução e ressignificação das práticas, além de verificar se houve indicadores de mudança das práticas a partir da formação continuada oferecida e mediada pelos pressupostos do Pnaic. As referências teóricas adotadas neste estudo são Freitas (2007), Placco e Souza (2015), Larrosa (2002), Almeida (2002) e Tardif (2014). O estudo foi realizado em uma unidade educacional municipal de ensino fundamental da região de São Mateus, zona leste da cidade de São Paulo no ciclo de alfabetização. Os sujeitos da pesquisa são cinco professoras alfabetizadoras que realizaram a formação continuada em contexto no ano de 2016. A metodologia de pesquisa é qualitativa com o objetivo de estudar as contingências dos sujeitos em condições reais de trabalho. Como instrumentos de coleta de dados foram utilizados o questionário, a entrevista individual e a entrevista coletiva, sempre semiestruturadas. A análise dos dados revelou que a formação continuada poderá promover a mudança das práticas quando o formador considerar a trajetória formativa e profissional dos professores como o ponto de partida das reflexões, sendo a própria prática docente o objeto de estudo e investigação diante da proposição de um itinerário formativo que privilegie as vivências de experiências significativas que afetem o docente e o levem a buscar novas práticas pedagógicas. Para tanto o estudo também comprovou que a formação deverá estabelecer processos dialógicos que privilegiem a escuta ativa e o olhar atento por parte do formador com o grupo de professores, rompendo com o discurso da desconstrução conceitual e pragmática para o discurso da ressignificação pragmática mediada pela própria trajetória docente. A pesquisa também comprovou que a prática como objeto de estudo promoveu sua aproximação com a fundamentação teórica o que permitiu, além da legitimação do trabalho dos professores alfabetizadores, a mudança das práticas docentes no ciclo de alfabetização
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:leto:handle/21545 |
| Date | 13 September 2018 |
| Creators | Micossi, Milena Marques |
| Contributors | Passarelli, Lílian Maria Ghiuro |
| Publisher | Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, Programa de Estudos Pós-Graduados em Educação: Formação de Formadores, PUC-SP, Brasil, Faculdade de Educação |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | English |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/masterThesis |
| Format | application/pdf |
| Source | reponame:Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da PUC_SP, instname:Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, instacron:PUC_SP |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
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