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Previous issue date: 2006-03-31 / This research aims to investigate the conceptions of the Mathematics teachers related with the process of Transference of Didactical Knowledge – through the
relationship inter-disciplines and contextualization – and the relation it establishes with the complexity of the knowledge. It’s also aimed to search theoretical basis towards the understanding of what the complexity, the inter-discipline and the contextualization of knowledge and the relationship of those queries with the process of didactical transference. It is hypothetically assumed that the Mathematics teacher
by the high hyper-expertise of knowledge which he works and stuck in the Cartesian Paradigm doesn’t worry about his formation as an epistemic subject and ends for formulating concepts based in the common sense. As a result we have the strong difficulty to understand and establish the relationship among such conceptions, the acceptance of the knowledge as something moving constantly and the process of
didactical transference. As a piece of the most relevant data it is assumed that the contextualization and the inter-discipline are not actions, but epistemic conceptions on which the process of didactical transference is based, through the complexity of the knowledge. And the contextualization is essential condition for the knowledge to be transferred from scientific to knowledge to be taught. To the teachers, however the contextualization of the knowledge is understood as relating the mathematical knowledge with their daily lives and complexity as something of difficult understanding. For example, the Mathematics. / A pesquisa objetiva investigar as concepções dos professores de Matemática quanto ao processo de Transposição Didática do Conhecimento – pelo viés da interdisciplinaridade e da contextualização – e relação que ele estabelece com a
Complexidade do saber. Busca também fundamentação teórica para o entendimento do que é a complexidade, a interdisciplinaridade e a contextualização do conhecimento e a relação dessas questões com o processo de transposição
didática. Tem-se por hipótese que o professor de matemática, pela alta hiperespecialização do saber que trabalha, e preso ao Paradigma Cartesiano não se preocupa com a sua formação enquanto sujeito epistêmico e acaba por formular
conceitos pautados no senso comum. Disto resulta tamanha dificuldade em entender e estabelecer relação entre tais concepções, a resistência em aceitar o conhecimento do conhecimento em constante movimento e a ausência de reflexão sobre o processo de transposição didática. Como parte dos dados analisados temse que a contextualização e a interdisciplinaridade não são ações, mas concepções
epistemológicas, nas quais se fundamenta o processo de transposição didática, pelo viés da complexidade do conhecimento. E a contextualização é condição essencial
para que o conhecimento seja transposto de cientifico a conhecimento a ser ensinado. Para os professores, no entanto a contextualização do saber é entendido como relacionar o conhecimento matemático com seu cotidiano. A reflexão sobre o processo de Transposição Didática se fez totalmente ausente. E a complexidade como algo de difícil entendimento, complicado, como por exemplo, a matemática.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:tede2.uepg.br:prefix/1271 |
| Date | 31 March 2006 |
| Creators | Wagner, Rosemeire Rodrigues |
| Contributors | Burak, Dionisio, Feller, Waldemar, Rosso, Ademir José, Vale, Antonio Marques do |
| Publisher | UNIVERSIDADE ESTADUAL DE PONTA GROSSA, Programa de Pós-Graduação em Educação, UEPG, BR, Educação |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | English |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/masterThesis |
| Format | application/pdf |
| Source | reponame:Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da UEPG, instname:Universidade Estadual de Ponta Grossa, instacron:UEPG |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
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