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Previous issue date: 2015-08-28 / The Youth and Adult Education is a form of Basic Education that in the specific
nature of your audience, demand formation of specific teachers. However, such
training has been neglected by the absence of public policies and the silencing of
universities across the issue. This study aimed to understand the limits and
possibilities of inclusion in discussions on adult education in the initial training of
science teacher from the dialogue (Freire) and strategy (Morin) during Stage. So
more specific, we aim to: a) carry out theoretical approaches between the ideas of
theming and dialog Paulo Freire and complexity and Edgar Morin strategy; b)
monitoring the realization of the ECS II discipline observing dialogue as a possibility
for strategy development; c) Identify and analyze the specificities related to adult
education (educating, educator, curriculum, teaching materials and educational
project) arising during the lessons of the ECS II discipline; d) Identify whether the
characteristics discussed in ECS II are considered by future teachers, from the
dialogue during the internship classes in municipal schools serving EJA. For this,
the activities of this discipline were followed. The research was divided into two
moments, when A: two lessons were recorded for the dialogue and at the time B:
classes of trainees were followed in two partner schools Goiania education of the
municipal office. The recordings were transcribed and discussed from the Text
Analysis Discourse. In our research, it was the text corpus transcripts of classes
Moment 1 (University) and Time 2 (School). After the transcripts held the
deconstruction of the corpus for their categorization. We have analyzed the classes
held in one moment in two respects: (1) Features of dialogue as a strategy in the
classroom; (2) Emergence of training specificities related to adult education. The
analysis categories were established a priori to support the theoretical discussions
related to dialogue and the specifics of the EJA. 2 at the time identified the
specificities linked to EJA were considered by teachers in training, with a view
dialogue. The results indicate that the classes held at the University approached a
dialogical perspective, which contributed to emergence of specific training linked to
EJA during the discussions in the classroom. However the second time we realize
that despite the theoretical support, the practice at the school did not, in most
classes, dialogue and training specifics of the students. These results indicate that it
is necessary to "re-learn to learn" because in spite of undergraduates have a new
way of thinking about education, the banking model with which they have been
trained to the University prevailed in their practices at school. This new form of
stage can allow a different attitude of the teacher in school, but we must keep in
view that all change begins in a "marginal and peripheral." / A Educação de Jovens e Adultos é uma modalidade da Educação Básica que, em
função da especificidade do seu público, demanda formação de professores
específica. Contudo, essa formação vem sendo negligenciada pela ausência de
políticas públicas e pelos silenciamentos das Universidades frente à questão. O
presente trabalho teve como objetivo compreender os limites e as possibilidades de
inserção das discussões sobre EJA na formação inicial do professor de ciências, a
partir do diálogo (Freire) como estratégia (Morin) durante o Estágio. De maneira
mais especifica, objetivamos: a) realizar aproximações teóricas entre as ideias de
tematização e dialogo de Paulo Freire e complexidade e estratégia de Edgar Morin;
b) Acompanhar a realização da disciplina de ECS II observando o diálogo como
possibilidade de estratégia em seu desenvolvimento; c) Identificar e analisar às
especificidades relacionadas a EJA (educando, educador, currículo,material
didático e projeto educativo) que surgirem durante as aulas da disciplina de ECS II;
d)Identificar se as especificidade discutidas no ECS II são consideradas pelos
futuros professores, a partir do diálogo, durante as aulas de estágio em escolas
Municipais que atendem a EJA. Para isso, as atividades dessa disciplina foram
acompanhadas. A pesquisa foi dividida em dois momentos, no momento A: foram
registradas duas aulas referentes ao diálogo e no momento B: foram
acompanhadas as aulas dos estagiários em duas escolas parceiras da secretaria
municipal de educação de Goiânia. Os registros foram transcritos e discutidos a
partir da Análise Textual Discursiva. Em nossa pesquisa, constituiu o corpus do
texto as transcrições das aulas do Momento 1 (Universidade) e do Momento 2
(Escola). Após as transcrições realizamos a desconstrução do corpus para a sua
categorização. Analisamos as aulas realizadas no Momento 1 sob dois aspectos:
(1) Características do diálogo como estratégia nas aulas; (2) Surgimento das
especificidades formativas relacionadas a EJA. As categorias de análise foram
estabelecidas a priori com suporte nas discussões teóricas relacionadas ao diálogo
e as especificidades da EJA. No momento 2 identificamos se as especificidades
vinculadas a EJA foram consideradas pelos professores em formação, tendo em
vistas o diálogo. Os resultados indicam que as aulas realizadas na Universidade se
aproximaram de uma perspectiva dialógica, o que contribuiu para emersão de
especificidades formativas vinculadas a EJA durante as discussões realizadas em
sala. Contudo no segundo momento percebemos que apesar do suporte teórico, a
prática na escola não considerou, na maioria das aulas, o diálogo e as
especificidades formativas dos educandos. Estes resultados nos indicam que é
necessário “reaprender a aprender” pois apesar dos licenciandos terem uma nova
forma de pensar a educação, o modelo bancário com qual foram formados até a
Universidade predominou nas suas práticas na escola. Esta nova forma de estágio
pode permitir uma postura diferente do professor na escola, mas devemos ter em
vistas que toda mudança começa de forma “marginal e periférica”.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:repositorio.bc.ufg.br:tede/5538 |
| Date | 28 August 2015 |
| Creators | Santos, Sayonara Martins dos |
| Contributors | Guimarães, Simone Sendin Moreira |
| Publisher | Universidade Federal de Goiás, Programa de Pós-graduação em Educação em Ciências e Matemática (PRPG), UFG, Brasil, Pró-Reitoria de Pós-graduação (PRPG) |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | English |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/masterThesis |
| Format | application/pdf |
| Source | reponame:Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da UFG, instname:Universidade Federal de Goiás, instacron:UFG |
| Rights | http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/, info:eu-repo/semantics/openAccess |
| Relation | 8628247000970657879, 600, 600, 600, -264539188392646063, -3439178843068202161 |
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