在概念構圖的相關研究中，並非每一次的教學處理都 能達到顯著的效果，其關鍵應該包括哪些因素？此外，有 一些概念構圖研究中，教學者本身並未深入研究過概念構 圖，所以對於概念構圖之所以能夠產生學習效果的機制可 能並不清楚，甚或這些教學者本身的信念是否可以接受這種新的教學法，尚不得而知，教師若只是在上課時間內用 少許的時間呈現該學習單元的概念圖，或是「模仿」了一 套概念構圖的教學程序，是否能夠產生概念構圖教學應有 的學習效果就更令人懷疑了。
因此，本研究的進行即是先進行整合相關的心理學研究與理論，從不同的理論來審視一個有意義學習的歷程， 教學者在教學上應該注意哪些因素或持有哪些信念，然後 再由研究者親自進行概念構圖學習策略的教學，並透過各種指標來考驗學生的學習效果，並嘗試回答以下的問題。
一、接受以概念構圖為學習策略的兩組學生(實驗組)，與未接受實驗操弄的學生(控制組)，在教師自編測驗的成績表現上沒有差異。
二、接受以概念構圖為學習策略的兩組學生(實驗組)，與未接受實驗操弄的學生(控制組)，在高層次思考測驗的成績表現上沒有差異。
三、接受以概念構圖為學習策略的兩組學生(實驗組)，與未接受實驗操弄的學生(控制組)，在記憶保留量測驗的成績表現上沒有差異。
四、學生的學習能力(高、中、低)與教學法(傳統、概念構圖)之間沒有交互作用。
五、「以概念構圖為學習策略的教學法」對不同學習能力的學生(高、中、低)之促進學習的效果沒有差異。
本研究的結論如下：
一、接受以概念構圖為學習策略的學生(實驗組)，並未比未接受任何實驗操弄的學生(控制組)，在教師自編測驗中有有較佳的表現，其原因與測驗題目的類型有關。
二、接受以概念構圖為學習策略的學生(實驗組)，只有合作學習式概念構圖組的學生，會比未接受任何實驗操弄的學生(控制組)，在高層思考的試題上有較佳的表 現。
三、接受以概念構圖為學習策略的學生(實驗組)，只有合作學習式概念構圖組的學生，會比未接受任何實驗操弄的學生(控制組)，在記憶保留量的試題上有較佳的 表現。
四、合作學習式概念構圖組中，不同學習能力的學生與教學法之間有交互作用。
五、以「合作學習式概念構圖」為學習策略的教學法，對中、低學習能力學生的學習促進效果，優於高學習能力組的學生。
| Identifer | oai:union.ndltd.org:CHENGCHI/B2002002768 |
| Creators | 陳嘉成, Chen, Jia-Cheng |
| Publisher | 國立政治大學 |
| Source Sets | National Chengchi University Libraries |
| Language | 中文 |
| Detected Language | Unknown |
| Type | text |
| Rights | Copyright © nccu library on behalf of the copyright holders |
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