Submitted by Camila Bahia (camilabagoes@gmail.com) on 2015-09-23T01:33:55Z
No. of bitstreams: 1
Dissertação Camila_Versão final.pdf: 1077794 bytes, checksum: 8b2f91694083a4024e25a0d5780dc665 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora da Silva Lopes (silopes@ufba.br) on 2015-10-26T16:08:04Z (GMT) No. of bitstreams: 1
Dissertação Camila_Versão final.pdf: 1077794 bytes, checksum: 8b2f91694083a4024e25a0d5780dc665 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-10-26T16:08:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1
Dissertação Camila_Versão final.pdf: 1077794 bytes, checksum: 8b2f91694083a4024e25a0d5780dc665 (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - Capes / A escola é o espaço responsável por desenvolver um trabalho sistemático e processual para a garantia das competências de leitura e escrita necessárias para a inserção da sociedade grafocêntrica. Por isso, é no ambiente escolar e, portanto, no processo de alfabetização e leiturização que se observa o aparecimento de transtornos específicos da aprendizagem, a exemplo da dislexia, transtorno ligado estritamente à dificuldade no desenvolvimento da leitura e consequentemente, da escrita. Realizada mediante pesquisa qualitativa, através de um estudo exploratório, esta investigação objetivou analisar os sentidos que professoras do ensino fundamental I atribuem as práticas pedagógicas de leitura e escrita desenvolvidas com estudantes diagnosticados com dislexia. Para atingir tal objetivo, o processo de coleta de dados se deu através de entrevistas realizadas com 10 professoras que atendem o critério de já terem atuado com estudantes com o diagnóstico de dislexia na sala de aula. O embasamento teórico que subsidiou a análise dos dados levantados fundamentou-se em autores como Díaz (2011); Dockrell (2000); Farrell (2008); Garcia (1998); Fonseca (1995); Seabra e Capovilla (2011), dentre outros. Os resultados demonstraram que as professoras, em sua maioria, apresentam experiências significativas na utilização de estratégias de ensino para o desenvolvimento das práticas de leitura e escrita com estudantes com o diagnóstico de dislexia, tais como: leitura de textos curtos; cruzadinhas; textos lacunados; trabalhos com rimas; caça palavras; dentre outras, analisando-as como exitosas. Considera-se que as proposições encontradas não se constituem como práticas únicas, porém entende-se a importância deste estudo para a área da educação, pois coloca o professor no lugar de sujeito ativo no ensino das competências de ler e escrever dos estudantes com dislexia. / ABSTRACT
The school is the area responsible for developing a systematic and procedural work to
guarantee the reading and writing skills necessary for entering the grafocêntrica society. So it
is in the school environment and therefore in the process of literacy and leiturização that we
observe the appearance of specific learning disorders, like dyslexia, disorder linked strictly to
the difficulty in the development of reading and hence writing. Conducted by qualitative
research through an exploratory study, this research aimed to analyze the meanings that
teachers of elementary school I attribute the pedagogical practices of reading and writing
developed with students diagnosed with dyslexia. To achieve this goal, the data collection
process occurred through interviews with 10 teachers who meet the criteria of having already
worked with students diagnosed with dyslexia in the classroom. The theoretical framework
that supported the analysis of the data was based on authors like Díaz (2011); Dockrell
(2000); Farrell (2008); Garcia (1998); Fonseca (1995); Seabra and Capovilla (2011), among
others. The results showed that the teachers, mostly have significant experience in the use of
teaching strategies for the development of reading and writing practices with students
diagnosed with dyslexia, such as reading short texts; crosswords; lacunados texts; work with
rhymes; hunting words; among others, analyzing them as successful. It is considered that the
proposals are not found as the only practical, but understands the importance of this study for
the area of education because it puts the teacher in the active subject of place in the teaching
of reading and writing skills of students with dyslexia.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:192.168.11:11:ri/18166 |
| Date | 11 August 2015 |
| Creators | Góes, Camila Bahia |
| Contributors | Pimentel, Susana Couto, Díaz-Rodriguez, Félix Marcial, Martins, Édiva de Sousa |
| Publisher | Universidade Federal da Bahia, Programa de Pós-graduação em Educação, UFBA/Faced, brasil |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | English |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/masterThesis |
| Source | reponame:Repositório Institucional da UFBA, instname:Universidade Federal da Bahia, instacron:UFBA |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
Page generated in 0.158 seconds