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Previous issue date: 2011-09-13 / This study describes a methodological experience in Physics teaching with the objective of
trying, through a didactical-formative experiment, a differentiated methodology focused on
the formation of theoretical-scientific thought and that aims to evaluate the didactical actions
of a teacher, derived from a teaching plan, in relation to the formation of mental actions of
his/her students. The interest towards the research theme arose from the observation of an
existing lack of motivation from students to study Physics and the challenges faced by the
tutor while teaching that subject. The historical-cultural theory by Vygotsky was adopted as a
theoretical-methodological reference and, within it, the developmental teaching theory by
Davídov, due to its great potential to contribute to the improvement of Physics teaching.
These theories aid the teacher in planning and developing his/her work as they propose the
organization of teaching focused on the formation of concepts, the connection between
content analysis and student's motives, and also the organization of interaction situations and
mutual collaboration to nurture the development of mental actions. A qualitative research was
made while applying the didactical-formative experiment, which is a procedure that allows
monitoring the process of mental action formation throughout the execution of a teaching
plan. The experiment consisted of planning, by researcher and teacher together, content and
learning strategies for a teaching trimester to the sophomore year of the Mechanical Physics
class. That class is part of the Integrated Construction course of the Instituto Federal de
Educação Tecnológica do Estado de Goiás, former CEFET-GO. Data obtained from
observations suggest an improvement on the interest and learning levels from students,
showing the relevance of a differentiated Physics teaching methodology, which emphasizes
the formation of and acting with concepts. They also point to the relevance of theoretical and
methodological formation of the teacher, and the necessity that he/she considers, in teaching
practice, the impact of his/her own epistemological conception towards the teaching and
learning process. / Este estudo descreve uma experiência metodológica para o ensino de Física cujo objetivo foi
o de por em prática, em um experimento didático-formativo, uma metodologia diferenciada
voltada para a formação do pensamento teórico-científico, buscando avaliar as ações didáticas
de uma professora, a partir de um plano de ensino, em relação à formação de ações mentais
dos alunos. O interesse pelo tema surgiu a partir da constatação da falta de motivação dos
alunos para o estudo da Física e das dificuldades encontradas pelo professor no ensino dessa
disciplina. Como referência teórico-metodológica, foi adotada a teoria histórico-cultural de
Vygotsky e, dentro dela, da teoria do ensino desenvolvimental de Davídov, em razão do seu
grande potencial em contribuir para a melhoria do ensino de Física. Essas teorias auxiliam o
professor no planejamento e desenvolvimento do seu trabalho na medida em que propõem a
organização do ensino voltado para a formação de conceitos, a ligação entre a análise de
conteúdo e os motivos dos alunos, assim como a organização de situações de interação e
colaboração mútua em função do desenvolvimento de ações mentais. Foi realizada pesquisa
qualitativa por meio do experimento didático-formativo, procedimento que permite o
acompanhamento do processo de formação de ações mentais ao logo da execução de um
plano de ensino. O experimento consistiu do planejamento conjunto entre o pesquisador e a
professora da classe, de conteúdos e estratégias de aprendizagem, para um trimestre letivo,
das aulas da disciplina Física−Mecânica do 1º ano do Curso Integrado de Edificações, do
Instituto Federal de Educação Tecnológica do Estado de Goiás, antigo (CEFET-GO). Os
dados obtidos das observações sugerem melhoria no interesse e na aprendizagem dos alunos,
mostrando a relevância de uma metodologia de ensino de Física diferenciada, que valorize a
formação de e a atuação com conceitos. Mas apontam, também, para a relevância da formação
teórica e metodológica do professor e para a necessidade de ele considerar na sua prática de
ensino o impacto de sua própria concepção epistemológica em relação ao processo de ensino
e aprendizagem.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:ambar:tede/1043 |
| Date | 13 September 2011 |
| Creators | Marengão, Luiz Angelo |
| Contributors | Libâneo, José Carlos, Zanata, Beatriz Aparecida, Echeverría, Agustina Rosa |
| Publisher | Pontifícia Universidade Católica de Goiás, Educação, PUC Goiás, BR, Ciências Humanas |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | Portuguese |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/masterThesis |
| Format | application/pdf |
| Source | reponame:Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da PUC_GOAIS, instname:Pontifícia Universidade Católica de Goiás, instacron:PUC_GO |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
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