Submitted by admin tede (tede@pucgoias.edu.br) on 2018-05-18T13:01:32Z
No. of bitstreams: 1
SANDRA DE FATIMA BARBOZA.pdf: 576661 bytes, checksum: f804c922716a0433837dd4be6d95ba18 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-05-18T13:01:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1
SANDRA DE FATIMA BARBOZA.pdf: 576661 bytes, checksum: f804c922716a0433837dd4be6d95ba18 (MD5)
Previous issue date: 2001-09-21 / The aim of this work is to assess aspects concerning teacher training in regards to the
inclusion of children with special educacional needs in regular classes. Due to the historic
complexity of the subject matter, specific cases of dynamic interactivity between individuals
are analyzed upon. The research is based on observations carried out in a regular public
elementary first grade class from Goiânia, Goiás–Brazil in 1999. The main focus was the
communication the teacher maintained with students from special classes, acknowledging
teachers of common classes as being the main pole of resistance to the process. This research
aimed at investigating the origin and reason of that resistance. The data were collected from
multiple sources: bibliographic research, integrated research, documental analysis,
participating observations documented on video; the latter became the base source for the
discussion in the comprehension of the teacher’s subjectivity. The metodology applied was
that of meaning context referring to parts of interactive discoursive situations. They were
analyzed based on Vygotsky’s theories and on developmental construtivist perspective which
constituted sense zones about the research. The teacher’s disbelief in public policies as well as
the lack of a professional project should be emphasized upon as being the findings of most
relevance. The developmental representation is regarded as being enclosed to the individuals.
It has been noted that children’s subjectivitis constituting and is dialectally constituted within
exclusive-inclusive real situations in classroom. As a result, inclusion is not an autonomous
entity which is inherent to the individual conditions. It is confirmed or denied within dynamic
interactivity situations in which the teacher finds herself lonely facing situations with which
she has not learnt how to to cope. / O objetivo do presente trabalho é discutir aspectos da formação do professor relacionados à
inclusão de crianças com necessidades educacionais especiais em classes comuns. Como
processo histórico, complexo, remete também à singularidade de situações que envolvem
sujeitos concretos em sua interatividade dinâmica. A pesquisa desenvolveu-se numa classe
comum de l.ª série da rede pública estadual de Goiás no ano de l999 e teve, como principal
foco, as interações que a professora mantinha com alunos egressos de classes especiais,
considerando-se que professores das classes comuns são apontados como pólo de resistência
ao processo inclusivo. A pesquisa visou investigar a procedência e o sentido dessa resistência.
A construção dos dados valeu-se de múltiplas fontes: a pesquisa bibliográfica, a pesquisa
integrada, análise documental, observação participante registrada em fitas de vídeo, que se
convertiam em material-base de discussão na compreensão da subjetividade da professora.
Adotou-se como metodologia o contexto de significação, que se refere a recortes de situações
interativo-discursivas, analisadas à partir do aporte teórico de Vygotsky e da perspectiva coconstrutivista
do desenvolvimento, constituindo-se em zonas de sentido acerca do processo
pesquisado. Como resultados encontrados pode-se destacar a descrença da professora em
relação às políticas públicas, bem como a ausência de um projeto profissional. Há um
predomínio da representação do desenvolvimento como algo dado e circunscrito ao sujeito.
Observou-se que as subjetividades das crianças constituem e são constituídas dialeticamente
na de sala de aula, configurando-se em situações concretas de exclusão–inclusão. A inclusão,
portanto, não é uma entidade autônoma, inerente à condição dos sujeitos, mas conferida ou
negada em situações de interatividade dinâmica, em que a professora solitariamente
confronta-se com situações com as quais não aprendeu a lidar.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:ambar:tede/3973 |
| Date | 21 September 2001 |
| Creators | Barboza, Sandra de Fátima |
| Contributors | Cupolillo, Mercedes Villa, Tiballi, Elianda Figueiredo Arantes, Maciel, Diva Maria Moraes Albuquerque |
| Publisher | Pontifícia Universidade Católica de Goiás, Programa de Pós-Graduação STRICTO SENSU em Psicologia, PUC Goiás, Brasil, Escola de Ciências Sociais e Saúde::Curso de Psicologia |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | English |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/masterThesis |
| Format | application/pdf |
| Source | reponame:Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da PUC_GOAIS, instname:Pontifícia Universidade Católica de Goiás, instacron:PUC_GO |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
| Relation | 5385685635317177036, 500, 500, 600, 5930439467728339472, 3411867255817377423 |
Page generated in 0.0018 seconds