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Previous issue date: 2018-04-06 / The constant changes of the contemporary society demand creative people for the resolution
of adverse situations. Theys demands creativity, understood here as a human characteristic
that can be developed base on the influencesenvironmental context and personal resources.
This study propose to use Amabile, Sternberg, and Csikszentmihalyi´s theses to verify if the
environmental conditions experienced by the State University of Goiás’s to the students in the
course of their academic experience and personal resources allow them to feel confident in
their ability to be creative at the end of their courses. Five studies were developed to meet this
objective. The first presents a conceptual and historical survey of creativity. For the remaining
studies, data were collected through a survey in 2017. A sample of 664 students, with na
average age of 25 years (SD = 7.2), ansswered a questionaire ans cheked scales. In the second
study, considering the inexpressiveness of studies on Creative Self-Efficacy in Brazil, the
objective was to adapt and gather initial evidence of the validity of the Creative Self-Efficacy
Scale, initially proposed by Yu (2013). The results of the adapted Scale confirmatory factor
analysis demonstrated initial evidence of validity with a unifatorial structure (X2 / gl = 1.88;
CFI = .99; GFI = .97; RMSEA = .05), diverging from the original two factor scale. In the
third study, proposed a new type of instrumenti to be valited in Brazil. The third research had
the objective of structuring and gathering initial evidence of the validity of the Creative
Performance Scale. The results of the confirmatory factorial analysis of the Scale
demonstrated initial evidence of validity in a unifatorial structure (X2 / gl = 3.37; CFI = .97;
GFI = .88; RMSEA = .08). The fourth study we sought to ascertain the relationship between
teaching practice / incentive to new ideas, as an institutional resource, and the creative selfefficacy
of the student as a personal resource, as well as to verify the mediating role of student
engagement. The hypothesized relationships between the proposed variables were
corroborated with significant levels, and also confirmed confirmed the role of mediation of
student engagement among the proposed variables. The test of the proposed model explained
41% of the explained variance (R2 = 0.41, F (5, 658) = 94.84, p ≤ .000). The fifth study e
tested the effects of teaching / encouraging new ideas about the student's creative performance
and creative self-efficacy. The mediating role of the creative self-efficacy of the student in
this relation was also analyzed, as well as the moderational power of the intrinsic motivation
in the relation between teaching practice and the creative self-efficacy of the student. The
hypothesized relationships between the proposed variables were corroborated with significant
levels, as well as the mediational power of creative self-efficacy (F (5, 658) = 78.14, p
<0.001) and the moderating power of the student's intrinsic motivation (F (4, 659) = 100.85, p
≤ .000), among the variables proposed for the study. Theses studies allowed the confirmaiona
of the role of enveromental influencaes ans personal resources in the developmnet of creative
performance. Limitations of the study, implications of results and suggestions of future
agenda of research on creative performance in Brazilian samples are presented. / As constantes mudanças da sociedade contemporânea demandam indivíduos criativos
para a resolução de situações adversas. Demanda, também, criatividade, aqui compreendida
como uma característica humana que pode ser desenvolvida a partir de influências do
contexto ambiental e dos recursos pessoais. Assim, com base nas concepções teóricas
sistêmicas de criatividade, propostas por Amabile, Sternberg, Csikszentmihalyi, esta tese
objetiva verificar se as condições ambientais vivenciadas e ou oferecidas pela Universidade
Estadual de Goiás (UEG) aos estudantes, no decorrer de sua experiência acadêmica, e os seus
recursos pessoais permitem aos estudantes sentirem-se confiantes na sua capacidade de serem
criativos. Para atender este objetivo, desenvolveu-se cinco estudos. O primeiro apresenta um
levantamento conceitual e histórico da criatividade. Os demais apresentam dados que foram
coletados junto a estudantes da UEG em 2017, totalizando uma amostra de 664 estudantes
respondentes dos instrumentos de pesquisa, com média de idade de 25 anos (DP=7,2). No
segundo estudo, considerando-se a inexpressividade de estudos sobre autoeficácia criativa no
Brasil, objetivou-se adaptar e reunir evidências iniciais de validade da Escala de Autoeficácia
Criativa, proposta inicialmente por Yu (2013). Os resultados da análise fatorial confirmatória
da escala adaptada demonstraram evidências iniciais de regularidade com estrutura unifatorial
(X2/gl = 1.88; CFI = .99; GFI = .97; RMSEA = .05), divergindo da escala original bifatorial.
O terceiro estudo, tendo em vista a inexistência de instrumentos validados no Brasil, como
proposto, teve como objetivo estruturar e reunir evidências iniciais de validade da Escala de
Autopercepção de Desempenho Criativo. Os resultados da análise fatorial confirmatória da
escala demonstraram evidências iniciais de validade em uma estrutura unifatorial (X2/gl =
3.37; CFI = .97; GFI = .88; RMSEA = .08). No quarto estudo, buscou-se averiguar as relações
da prática docente/incentivo às novas ideias, como recurso institucional, e a autoeficácia
criativa do estudante, enquanto recurso pessoal, bem como verificar o papel mediador do
engajamento do estudante. As relações hipotetizadas entre as variáveis propostas foram
corroboradas com níveis significativos, confirmando-se o papel de mediação do engajamento
do estudante entre as variáveis propostas. O teste do modelo sugerido explicou 41% da
variância explicada (R2= 0,41; F(5,658)= 94,84, p ≤ .000). No quinto e último estudo, testou-se
os efeitos da prática docente/incentivo a novas ideias sobre o desempenho criativo e a
autoeficácia criativa do estudante. Analisou-se, ainda, o papel mediador da autoeficácia
criativa do estudante nesta relação, bem como o poder moderacional da motivação intrínseca
na relação entre prática docente e autoeficácia criativa do estudante. As relações hipotetizadas
entre as variáveis propostas foram corroboradas com níveis significativos, bem como
confirmou-se o poder mediacional da autoeficácia criativa (F (5, 658) = 78.14, p <0,001) e o
poder moderacional da motivação intrínseca do estudante (F(4, 659)= 100,85, p ≤ .000), entre as
variáveis indicadas para o estudo. Limitações, implicações dos resultados e sugestões de
agenda futura de pesquisas sobre desempenho criativo e demais variáveis em amostras
brasileiras foram apresentadas.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:ambar:tede/4085 |
| Date | 06 April 2018 |
| Creators | Novaes, Valcemia Gonçalves de Sousa |
| Contributors | Mendonça, Helenides, Mendonça, Helenides, Vasquez, Ana Claudia Souza, Silva, André Vasconcelos da, Nalini, Lauro Eugênio Guimarães, Resende, Ana Cristina |
| Publisher | Pontifícia Universidade Católica de Goiás, Programa de Pós-Graduação STRICTO SENSU em Psicologia, PUC Goiás, Brasil, Escola de Ciências Sociais e Saúde::Curso de Psicologia |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | Portuguese |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/doctoralThesis |
| Format | application/pdf |
| Source | reponame:Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da PUC_GOAIS, instname:Pontifícia Universidade Católica de Goiás, instacron:PUC_GO |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
| Relation | 5385685635317177036, 500, 500, 600, 5930439467728339472, 3411867255817377423 |
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