Made available in DSpace on 2014-07-29T15:13:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1
Magali Saddi Duarte.pdf: 825364 bytes, checksum: d2eba8c240777139394001e6907b1270 (MD5)
Previous issue date: 2011-07-08 / This thesis is a bibliographic research linked to the Research Line Culture and Educational Processes. Its object of study is the epistemological presuppositions of continuing education
of English teachers at the present time. For this purpose, the research began with a bibliographic investigation of studies related to projects and programs for the continuing education of English teachers in this country. It has as its base 18 texts of which one is a book, 14 are chapters from books and three are articles published in national periodicals linked to two Post-Graduate Programs, that is, Post-Graduate Program in Applied Linguistics of the Pontifícia Universidade de São Paulo
(PUC-SP) and the Post-Graduate Program in Literature and Linguistics of the Faculty of Language and Literature (Letras) of the Universidade Federal de Goiás (UFG). The goal was
to apprehend what the emphasis on the action of the English language teacher, postulated by the epistemology of practice, showed regarding the relationship between theory and practice in continuing education. More precisely, to what extent the rational procedure, operated by the epistemology of practice, would reference the theoretical knowledge of the English teacher. Based on dialectic materialism and the Critical Theory of the Frankfurt School, it was verified that the lack of comprehension of the socio-historic aspects that permeate reality entails a limitation in the continuing education of the teacher and in the possibility of knowledge production. The current theoretical base for the continuing education of the
teacher is rooted in the epistemological perspective of practice and presupposes an educational background based on practice with results appearing in narratives, discussions
and argumentations. The analysis showed that the continuing education of the English teachers was based on a practical rationality expressing an instrumental rationality that operates in such a way as to dictate the teachers actions, the moments of reflection, the type of investigation adopted, the intervention of a researcher with a recognized mastery of the
field of knowledge. This in turn substantiates a view based on practical actions and techniques for teachers continued education. The instrumental rationality shown reveals a
break and continuity with the paradigm of technical rationality. Due to the impossibility of technical rationality being able to qualify teachers, reflective practice proposes a change that moves from technique to a reflection about and within practice. / Trata-se de pesquisa bibliográfica vinculada à Linha de Pesquisa Cultura e Processos Educacionais. Tem como objeto de estudo os pressupostos epistemológicos para a formação
contínua de professores de inglês na atualidade. Para tanto, partiu da investigação bibliográfica de estudos relativos a projetos e programas de capacitação contínua de
professores de inglês no país, e teve como suporte 18 textos, dentre estes, um livro, 14 capítulos de livros e três artigos publicados em periódicos nacionais de dois Programas de
Pós-Graduação, a saber: o Programa de Pós-Graduação em Linguística Aplicada, da Pontifícia Universidade de São Paulo (PUC-SP) e o Programa de Pós-Graduação em Letras e
Linguística da Faculdade de Letras da Universidade Federal de Goiás (UFG). Objetivou-se apreender o que a ênfase na ação do professor de língua inglesa postulada pela epistemologia
da prática revela sobre a relação teoria e prática na sua formação contínua? Ou mais precisamente, em que medida o procedimento racional operado por uma epistemologia da
prática referenciaria o conhecimento teórico do professor de inglês? Fundamentando-se no materialismo dialético e na Teoria Crítica da Escola de Frankfurt verificou-se que a não
compreensão dos aspectos sócio-históricos que permeiam a realidade implica uma limitação na formação do professor e na possibilidade de produção de conhecimento. A atual
fundamentação para a formação docente se insere na perspectiva da epistemologia da prática, que propõe uma formação com base na prática, cujos resultados são dados a partir de narrativas, discursos e argumentações. A análise empreendida evidenciou que a formação contínua de professores de inglês baseada na racionalidade prática expressa uma racionalidade instrumental que opera de modo a prescrever a ação dos professores, o momento de refletir, o tipo de investigação a adotar, a intervenção de um
pesquisador com reconhecido domínio do conhecimento consubstanciando numa visão praticista e tecnicista de
formação contínua de professores. A racionalidade instrumental exposta revela uma ruptura e uma continuidade com o paradigma da racionalidade técnica. Na impossibilidade de a racionalidade técnica vir a qualificar os professores, a prática reflexiva crítica propõe uma mudança, que passou da técnica à reflexão sobre e na prática.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:repositorio.bc.ufg.br:tde/1100 |
| Date | 08 July 2011 |
| Creators | DUARTE, Magali Saddi |
| Contributors | MIRANDA, Marilia Gouvea de |
| Publisher | Universidade Federal de Goiás, Doutorado em Educação, UFG, BR, Ciências Humanas |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | English |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/doctoralThesis |
| Format | application/pdf |
| Source | reponame:Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da UFG, instname:Universidade Federal de Goiás, instacron:UFG |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
Page generated in 0.0022 seconds