Made available in DSpace on 2014-07-29T16:10:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1
dissertacaooneida.pdf: 473050 bytes, checksum: 0a1a26cf7be3fc3fac9865a84176db6e (MD5)
Previous issue date: 2006-08-29 / This shidy was conducted in the program of Pos-graduation in Education of the Faculty of Education of Goiás Federal University. It is releved to the lide of research named Teacher formation and profissionalization . The aim of this work was to identify and characterize the formative practices considered well succeeded on the teacher s continuous formation and, on this way, to comprehend better the way that this professional learns the profession. The adopted methodology was the qualitative approach. As a theoretical referential to understand the initial and continuous formation and what knowledges that permeate this formation, we appeal to the Nóvoa (1997), Schön (2000), Zeichner (1997), Alarcão (1998), Porto (2000), Santos (1998), Tardif (2003) e Guimarães (2004) studies. In this referential, we find the valuation of the teacher knowledges acquired by the practice reflection (ZEICHNER, 1997). In Bourdieu (1983), we have fundaments for the use of the habitus concept and, in the Sacristán studies (1999), the educative action context and of the power of the institution/institutionalization and of the habitus so present on the practices. The professional life cycles are analyzed by Huberman (1995). For the formative practices investigation on the continuous formation, two works were very important: the study about significant learnings on the initial formation of teachers, achieved by Cunha (2000), and the other one, by Guimarães (2004), that intended to know the formative profile of teacher formation courses of a public university. The development of the investigation became necessary the achievement of empiric research and, for that, the used instrument was a questionnaire, which was proposed to 166 teachers that represented the continuous formation reality at the primary education. These teachers were concluding the graduation on the Mathematics, Letters and Pedagogy courses of the Universidade Estadual de Goiás (State University of Goias) and on the Pedagogy course of the Faculdade de Educação/Universidade Federal de Goiás (Education Faculty/Federal University of Goias). Concluding this study, we can say that the vision constructed on it is not the only one, nor the most correct, but the results propitiate the understanding of how the teacher learns and apprehend the teacher profession . The conclusions indicate that the teachers are being graduated and graduating themselves by the practice and also that they have been learned, significantly, through experiences changes. Besides, it was clear that the teachers consider positive the support that the formative practices on the continuous formation assure to their formation. A result which deserves prominence on this research is the high ratio of satisfaction in relation to the teacher profession. As a result, it was evident that the reach of the formative practices considered well succeeded varies according to the professional life cycle. / Este trabalho foi desenvolvido no programa de Pós-Graduação em Educação da Faculdade de Educação da Universidade Federal de Goiás; está vinculado à linha de pesquisa de Formação e Profissionalização Docente . Teve como objetivo identificar e caracterizar as práticas formativas consideradas de sucesso na formação continuada de professores e, por esta via, compreender melhor o modo como este profissional aprende a profissão. A metodologia adotada foi a abordagem qualitativa. Como referencial teórico para entender a formação inicial e continuada e quais os saberes que permeiam essa formação, recorreu-se aos estudos de Nóvoa (1997), Schön (2000), Zeichner (1997), Alarcão (1998), Porto (2000), Santos (1998), Tardif (2003) e Guimarães (2004). Nesse referencial encontram-se a valorização dos saberes docentes adquiridos pela reflexão prática (ZEICHNER, 1997). Em Bourdieu (1983), subsídios para a utilização do conceito de habitus e, nos estudos de Sacristán (1999), o contexto da ação educativa e do poder da instituição/institucionalização e do habitus tão presente nas práticas. Os ciclos de vida profissional são analisados por Huberman (1995). Para a investigação das práticas formativas na formação continuada, dois trabalhos foram muito importantes: o estudo sobre aprendizagens significativas na formação inicial de professores, realizado por Cunha (2000), e outro, feito por Guimarães (2004), que pretendia conhecer o perfil formativo de cursos de formação de professores de uma universidade pública. O desenvolvimento da investigação tornou necessária a realização de pesquisa empírica e, para isso, o instrumento utilizado foi um questionário, que foi proposto a 166 professoras que representassem a realidade da formação continuada na Educação Básica. Estas professoras estavam concluindo a graduação nos cursos de Matemática, Letras e Pedagogia da Universidade Estadual de Goiás e do curso de Pedagogia da Faculdade de Educação/Universidade Federal de Goiás. Ao concluir este estudo, pode-se afirmar que a visão nele construída não é a única, nem a mais correta, mas os resultados propiciaram a compreensão de como o professor aprende e apreende a profissão professor . As conclusões indicam que as professoras estão sendo formadas e se formando pela prática e também que elas têm aprendido, significativamente, por meio das trocas de experiência. Além disso, ficou patente que as professoras consideram positivo o apoio que as práticas formativas na formação continuada asseguram à sua formação. Um resultado que merece destaque nesta pesquisa é o alto índice de satisfação em relação à profissão docente. Como resultado também ficou evidente que o alcance das práticas formativas consideradas de sucesso varia conforme o ciclo de vida profissional.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:repositorio.bc.ufg.br:tde/2008 |
| Date | 29 August 2006 |
| Creators | IRIGON, Oneida Cristina Gomes Barcelos |
| Contributors | GUIMARÃES, Valter Soares |
| Publisher | Universidade Federal de Goiás, Mestrado em Educação, UFG, BR, Ciências Humanas |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | English |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/masterThesis |
| Format | application/pdf |
| Source | reponame:Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da UFG, instname:Universidade Federal de Goiás, instacron:UFG |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
Page generated in 0.0162 seconds