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Previous issue date: 2013-07-31 / Give voice to the teacher tell how he has been building his practices of teaching reading, describing his view, inserted in a context where most studies imply that the difficulty of building readership is in the teaching / learning of reading, putting as the author of the failure of this teaching is the goal of this work. For this, we seek to raise aspects of the experience of three teachers working in the 5th grade of Elementary School, trying to identify the needs and difficulties faced in teaching; analyze the structural conditions and materials, which are offered for teachers to build their teaching practices read and observe their plans with respect to the work with reading in the classroom. We assume that, as emphasizes Borges da Silva (2001), if the academic work aims to contribute to an improvement of basic education, it is essential to consider the needs of knowledge and counterarguments teacher. The research was conducted within the qualitative paradigm, from a socio-historical approach, with a view to study the processes that involve research, going beyond just an end product. The process of data collection, following the tradition of qualitative research (LÜDKE and ANDRÉ, 1986), included the semistructured interview, dialogued, and observation of teachers' planning. The literature review comprised studies on reading as the construction of meanings, the relationship of teaching reading literacy in the student and construction practices of reading instruction teacher training. The research has revealed a reality of distance between what is preached in the laws of education and what is accomplished in practice, which makes it difficult for teachers able, alone, to leverage the quality of public education. Teachers find themselves in a scenario that is being blamed for the difficulty in forming critical readers and proficient. Claim that, in addition to its responsibilities as the professional who should lead the process of teaching and learning, the government must assert his speech in favor of investments in education resources, it is for the school management to break with a practice dedicated to serve the interests capital, omitting the function that should play as contributors to the achievement of successful teaching in the public schools, and to exercise a function of partakers in conducting the activities of the school. We note that the hours activities, work context, the pedagogical orientations and school management are configured in a tangle of obstacles for the teacher fight for better working conditions and a really effective teaching. We hope that this study will contribute to the strengthening and consolidation of prioritizing future work to give voice to teachers, at the expense of research which focuses on studies of their practices. This is because the voice of those professionals, showed us the need to keep rethinking the lonely context job in which they operate, and that has influenced negatively in building their practices of teaching reading / Dar voz ao professor para que ele relate como vem construindo suas práticas de ensino de leitura, descrevendo como se vê, inserido num contexto em que a maioria dos estudos deixa implícito que a dificuldade de construir leitores está no ensino/aprendizagem de leitura, colocando-o como autor do fracasso desse ensino, é o objetivo deste trabalho. Para isso, buscamos levantar aspectos de vivência de três professores atuantes no 5º ano do Ensino Fundamental, procurando identificar as necessidades e dificuldades enfrentadas no trabalho docente; analisar as condições estruturais e materiais, que são oferecidas para os professores na construção de suas práticas de ensino de leitura e observar seus planejamentos no que se refere ao trabalho com a leitura em sala de aula. Partimos do princípio de que, como ressalta Borges da Silva (2001), se os trabalhos acadêmicos almejam contribuir para uma melhoria da educação básica, é fundamental que se considerem as necessidades de conhecimento e as contrapalavras do professor. A pesquisa foi realizada dentro do paradigma qualitativo, a partir de uma abordagem sócio-histórica, tendo em vista um estudo sobre os processos que envolvem a investigação, indo além apenas de um produto final. O processo de coleta de dados, seguindo a tradição da pesquisa qualitativa (LÜDKE e ANDRÉ, 1986), compreendeu a entrevista semiestruturada, dialogada, e a observação dos planejamentos dos professores. A revisão bibliográfica compreendeu estudos sobre a leitura como construção de sentidos, a relação do ensino de leitura no letramento do aluno e a construção das práticas de ensino de leitura e a formação do professor. A pesquisa nos revelou uma realidade de distanciamento entre o que se prega nas leis da educação e o que é cumprido na prática, o que, dificulta que os professores consigam, sozinhos, alavancar a qualidade do ensino público. Os professores se veem em um cenário em que vêm sendo culpabilizados pela dificuldade em se formar leitores críticos e proficientes. Afirmam que, para além das suas responsabilidades enquanto o profissional a quem cabe conduzir o processo de ensino aprendizagem, cabe ao governo fazer valer seu discurso em prol de investimentos de recursos na educação; cabe à gestão escolar romper com uma prática voltada para atender aos interesses do capital, omitindo a função que deveriam desempenhar como colaboradores para o alcance do sucesso do ensino nas escolas públicas, e exercer uma função de coparticipantes na realização das atividades da escola. Constatamos que as horas atividades, o contexto de trabalho, as orientações pedagógicas e a gestão escolar se configuram num emaranhado de empecilhos para que o professor lute por melhores condições de trabalho e por um ensino realmente eficaz. Esperamos que este estudo contribua para o fortalecimento e a consolidação de trabalhos futuros que priorizem dar voz aos professores, em detrimento de pesquisas cujo foco é a realização de estudos sobre suas práticas. Isso porque, a voz desses profissionais, nos mostrou a necessidade de continuarmos repensando o contexto solitário de trabalho em que se inserem, e que vem influenciando negativamente na construção de suas práticas de ensino de leitura
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:repositorio.bc.ufg.br:tde/2945 |
| Date | 31 July 2013 |
| Creators | Guimarães, Sione Pires de Morais |
| Contributors | Rossi, Maria Aparecida Lopes |
| Publisher | Universidade Federal de Goiás, Programa de Pós-graduação em Educação (RC), UFG, Brasil, Regional de Catalão (RC) |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | English |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/masterThesis |
| Format | application/pdf |
| Source | reponame:Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da UFG, instname:Universidade Federal de Goiás, instacron:UFG |
| Rights | http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/, info:eu-repo/semantics/openAccess |
| Relation | -8378273692574132162, 600, 600, 600, -6789486854152681716, 5656802857464666073, AGUIAR, Márcia Ângela. Parâmetros Curriculares Nacionais e Formação do Educador: A reforma educacional brasileira em marcha. In: Educação e Sociedade, n.º 56, Campinas: Papirus. 1996. ALMEIDA, Ana Lúcia de Campos. O professor-leitor, sua identidade e sua práxis. In: KLEIMAN, Ângela B. (org.) A formação do professor: perspectivas da linguística aplicada. Campinas, SP: Mercado de Letras, 2001. ANTUNES, Irandé. Muito além da gramática: por um ensino de línguas sem pedras no caminho. São Paulo: Parábola Editorial, 2007. ARAÚJO, Juliana Pereira de. A docência em uma escola do campo: narrativas de seus professores. São Carlos: UFScar, 2010. Disponível em <http://www.periodicos.capes.gov.br>. Acesso em 21 nov. 2011. ARENA, Dagoberto Buim. A literatura infantil como produção cultural e como instrumento de iniciação da criança no mundo da cultura escrita. In: SOUZA, Renata Junqueira de. [et al]. 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