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Previous issue date: 2018-02-19 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / In the research is based on the conception of reading teaching in which the literary text assumes a
fundamental role in the student-reader formation. The central problem is how the children of the
first year construct their reading comprehension, starting from the participation in workshops of
reading of literary texts, planned with the intention of expanding the reading abilities in this stage
of schooling? The aim of this study is to understand how children, in this stage of schooling, are
trained as active readers as they participate in planned reading workshops, aiming at developing
reading strategies that help them construct meanings for the texts, making inferences, views and
Connections from their previous knowledge. To do so, we seek to broaden the students' reading
skills, to understand their interaction with the texts and with the researcher teacher, through reading
practices anchored in literary texts. Through a qualitative approach, from the perspective of the
action-research method, the methodological tools used to construct the empirical data were the
participant observation of the classes of Portuguese language of the class, non-directive interviews
with the teacher regent and analysis of documents, specifically the Pedagogical guidelines of the
State Schools of Integral Time, in order to understand the situations to which we would intervene.
In this research, the nineteen workshops were set up as an interventional instrument, using records
in the logbook, audio recordings of the collective dynamics taught, dialogue with the students and
teacher of the class of the teaching institution. We discuss with authors that problematize the
relationship between reader training, children's literature, literacy and literacy, mediation of the
teacher in the process and the role of reading strategies in this context, such as Zilberman (1994;
2009), Carvalho (2007), Kleimam (2001; 2002), Saraiva (2001), Soares (2014), Bortoni-Ricardo
(2012), Solé (1998), Girotto and Souza (2010), Cosson (2007, 2014), among others. The analyzes
indicate that children, even without having the mastery of the written code, from the mediation, are
able to understand texts. Thus, the expansion of the reading abilities of children in the initial series
of literacy will occur from the moment that, in pedagogical mediation, their experiences and
experiences in the field of reading are amplified, prioritizing the development of their literary
repertoire, with direct contact with books. / A presente pesquisa está pautada na concepção de ensino de leitura em que o texto literário assume
papel fundamental na formação do aluno-leitor. O problema central é como as crianças do primeiro
ano constroem sua compreensão leitora, a partir da participação em oficinas de leitura de textos
literários, planejadas com o intuito de ampliar as capacidades leitoras nessa etapa de escolarização?
O estudo tem por objetivo compreender como crianças, nesta etapa de escolarização, se formam
como leitores ativos à medida que participam de oficinas de leitura planejadas, visando levá-las a
desenvolverem estratégias leitoras que as auxiliem a construir sentidos para os textos, fazendo
inferências, visualizações e conexões a partir de seus conhecimentos prévios. Para tanto, buscamos
ampliar as competências leitoras dos alunos, perceber a interação deles com os textos e com o
professor pesquisador, através de práticas de leitura ancoradas em textos literários. Mediante uma
abordagem qualitativa, na perspectiva do método da pesquisa-ação, os instrumentos metodológicos
utilizados para construção dos dados empíricos foram a observação participante das aulas de língua
portuguesa da turma, entrevistas não diretivas com a professora regente e análise de documentos,
em específico as orientações pedagógicas das Escolas Estaduais de Tempo Integral, com o objetivo
de compreendermos as situações a qual interveríamos. Nesta pesquisa, as dezenove oficinas
realizadas se configuraram como instrumento interventivo, com utilização de registros no diário de
bordo, gravações de áudios das dinâmicas coletivas ministradas, diálogo com os alunos e professora
da turma da instituição de ensino. Dialogamos com autores que problematizam a relação entre
formação de leitores, literatura infantil, alfabetização e letramento, mediação do professor no
processo e papel das estratégias de leitura neste contexto, como Zilberman (1994; 2009), Carvalho
(2007), Kleimam (2001; 2002), Saraiva (2001), Soares (2014), Bortoni-Ricardo (2012), Solé
(1998), Girotto e Souza (2010), Cosson (2007; 2014), entre outros. As análises indicam que
crianças, mesmo não possuindo o domínio do código escrito, a partir da mediação, são capazes de
compreender textos. Assim, a ampliação das capacidades leitoras de crianças na série inicial de
alfabetização ocorrerá a partir do momento, que na mediação pedagógica, suas vivências e
experiências no campo da leitura são ampliadas, priorizando o desenvolver de seu repertório
literário, com contato direto com livros.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:repositorio.bc.ufg.br:tede/8202 |
| Date | 19 February 2018 |
| Creators | Oliveira, Suzane Cardoso da Silva |
| Contributors | Rossi, Maria Aparecida Lopes, Rossi, Maria Aparecida Lopes, Peres, Selma Martines, Souza, Renata Junqueira de |
| Publisher | Universidade Federal de Goiás, Programa de Pós-graduação em Educação (RC), UFG, Brasil, Regional Catalão (RC) |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | English |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/masterThesis |
| Format | application/pdf |
| Source | reponame:Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da UFG, instname:Universidade Federal de Goiás, instacron:UFG |
| Rights | http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/, info:eu-repo/semantics/openAccess |
| Relation | -8378273692574132162, 600, 600, 600, 600, 6665988530194015545, -240345818910352367, 2075167498588264571 |
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