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Previous issue date: 2013-07-30 / O presente artigo teve como objetivo compreender como os professores do curso
de Pedagogia têm construído saberes para atuar com alunos com deficiência. A
metodologia utilizada foi de cunho qualitativo, com base na abordagem da pesquisa
narrativa, por entendermos que, a partir das narrativas dos docentes do ensino
superior, poderíamos identificar e caracterizar os saberes construídos pelos
professores do curso de pedagogia, bem como a origem desses saberes quando do
trabalho com os alunos com deficiência, considerando todas as possibilidades e
movimentos que envolvem esse processo. Tivemos como campo de investigação a
Faculdade de Ciências Humanas do Sertão Central – FACHUSC, na Cidade de
Salgueiro/PE. Constituíram-se sujeitos desse estudo seis docentes do Curso de
Pedagogia que trabalham com alunos com deficiência em suas salas de aula. Sobre
o procedimento de coleta de dados, foi utilizada a entrevista narrativa, posto que esta
permite que o professor seja simultaneamente sujeito e objeto de estudo, trazendo-o
para o centro das investigações. Ou seja, ao narrar as suas experiências como
formador, o professor externa sua subjetividade e o conhecimento que tem de si. Os
dados coletados foram tratados, organizados e analisados através dos procedimentos da
análise temática. Os resultados da pesquisa apontam que, embora os educadores não
tenham uma formação voltada para a educação inclusiva, eles apresentam saberes
construídos na própria prática pedagógica voltados para a inclusão educacional.
Identificamos um total de dezenove saberes inclusivos, os quais foram classificados
em quatro categorias analíticas: o saber central, os saberes estruturantes, os
saberes periféricos e os saberes isolados. Quanto à origem desses saberes, o
estudo revelou que eles advêm de vários contextos: contexto formativo do ensino
superior, contexto formativo da educação básica e contextos formativos da formação
de professores. Isto nos indica que os saberes, em sua maioria, foram construídos
na aprendizagem da docência com os pares, com os intérpretes de libras, brailistas,
professores da sala de atendimento educacional especializado, alunos, entre outros.
As narrativas dos professores revelam, portanto, que os conhecimentos específicos
e teóricos, relacionados à inclusão educacional, são, minimamente, construídos
durante a sua formação inicial e continuada. Essa realidade reforça que, apesar das
experiências vividas em sala de aula e nos diversos contextos educacionais
contribuírem significativamente para a construção, mobilização e articulação de
saberes docentes para a inclusão de todo e qualquer alunado, é necessário um
maior investimento das políticas públicas no ensino superior, no sentido de
proporcionar espaços formativos para todos da comunidade acadêmica (docentes,
discentes, gestores e técnicos administrativos), a fim de possibilitar a construção de
saberes que promovam práticas pedagógicas que assegurem o direito de acesso e
permanência de todos os alunos nesta modalidade do ensino.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:repositorio.ufpe.br:123456789/13130 |
| Date | 30 July 2013 |
| Creators | COUTINHO, Marta Callou Barros |
| Contributors | ARAÚJO, Clarissa Martins de |
| Publisher | Universidade Federal de Pernambuco |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Breton |
| Detected Language | Portuguese |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/masterThesis |
| Source | reponame:Repositório Institucional da UFPE, instname:Universidade Federal de Pernambuco, instacron:UFPE |
| Rights | Attribution-NonCommercial-NoDerivs 3.0 Brazil, http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/br/, info:eu-repo/semantics/openAccess |
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