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Previous issue date: 2016-07-04 / Esta pesquisa se insere no campo das discussões sobre formação docente, tendo como objeto
de estudo os sentidos da formação continuada de professores, que foi explorado a partir do
questionamento: quais sentidos da Formação Continuada são construídos por Professores do
Ensino Médio? Partindo do pressuposto de que nos tempos atuais os sentidos atribuídos à
formação continuada permanecem arraigados à racionalidade técnica, sendo esta formação
concebida como espaço de reprodução de saberes a serem aplicados, buscamos alcançar o
objetivo geral de compreender os sentidos da Formação Continuada construídos por
Professores do Ensino Médio, a partir dos objetivos específicos: i) Identificar, a partir de
depoimentos dos professores, que sentidos da formação continuada são susceptíveis de
influenciarem a prática docente; e ii) Analisar a relação entre os sentidos atribuídos à
formação continuada e a ressignificação dos saberes da experiência docente. O objeto de
estudo se desdobrou em três categorias teóricas: i) Sentidos e conceitos da formação
continuada - na qual recorremos à perspectiva de Vygotsky (1994, 2008) e seus colaboradores
para tratar dos sentidos, e à de Imbernón (2009, 2010, 2011) e Marin (1995) para tratamento
dos conceitos e das concepções da formação continuada; ii) Sentidos da formação continuada:
avanços e desafios - estes abordados segundo Imbernón (2009, 2010, 2011), assim como no
diálogo com Gatti e Barreto (2009) e Pimenta (2006); e iii) Sentidos da formação continuada:
constituição do professor reflexivo e ressignificação dos saberes da experiência docente - em
que ancoramo-nos nos estudos de Zeichner (1993, 1998, 2002, 2014) e Alarcão (2007) para
entendimento da constituição da reflexividade, Contreras (2002) para compreendermos a
reflexividade na construção da autonomia profissional, Franco, M. A. (2012) e Vázquez
(2011) para dialogarmos sobre prática docente, e Pimenta (2006, 2012), Borges (2004) e
Tardif (2013) para discussão acerca dos saberes docentes. Visando ao alcance dos nossos
objetivos, optamos por um caminho teórico-metodológico alicerçado na abordagem
preponderantemente qualitativa. Como procedimento para levantamento dos dados,
utilizamos a análise documental; o questionário; e a entrevista semiestruturada. Para
organização e tratamento dos dados foi utilizada a Análise de Conteúdo pela técnica da
análise temática constituída de cinco etapas concebidas por Moraes (1999, 2003), à luz dos
fundamentos teóricos da pesquisa. Como resultados, compreendemos que os participantes da
pesquisa construíram os seguintes sentidos da formação continuada: espaço de apoio, suporte
e mediação da prática docente; espaço para constituição da reflexividade; espaço para
coletividade e troca de experiência; espaço para busca da melhoria dos resultados escolares e
valorização do profissional; e espaço para ressignificação dos saberes da experiência docente.
São, portanto, sentidos histórica e socialmente constituídos como resultado da mediação entre
esses participantes e os contextos sobre os quais sua prática docente se desenvolve. Os
achados possibilitaram, ainda, entendermos que a dinâmica na produção dos sentidos aqui
construídos coloca-nos na direção de que este processo formativo precisa estar norteado pela
perspectiva emancipadora, por propostas que ponham em evidência a realidade da prática
docente, o conhecimento produzido pelo professor e os contextos em que esta prática se
desenvolve. Apontam, pois, para a necessidade de que se promova o desenvolvimento
profissional do professor, considerando a necessária ruptura com as concepções de processos
formativos doutrinadores. / This research is inserted in the field of discussions about teacher education, having as object
of study the meanings of the continued formation of teachers, which was explored from the
questioning: what meanings of Continuing Education are built by Teachers of High
School? Assuming that in the present times the meanings attributed to continuous formation
remain rooted in technical rationality, and this formation is conceived as a space for the
reproduction of knowledge to be applied, we seek to achieve the general objective of
understanding the meanings of Continuing Formation built by Teachers of Secondary
Education, based on the specific objectives: i) To identify, from teachers' testimonies, what
meanings of continuing education are likely to influence teaching practice; And ii) Analyze
the relationship between the meanings attributed to continuing education and the resignification
of the knowledge of the teaching experience. The object of study was divided
into three theoretical categories: i) Sense and concepts of continuing education - in which we
turn to the perspective of Vygotsky (1994, 2008) and his collaborators to deal with the senses,
and that of Imbernón (2009, 2010, 2011 ) And Marin (1995) for the treatment of concepts and
conceptions of continuing education; ii) Sense of continuing education: advances and
challenges - these are addressed according to Imbernón (2009, 2010, 2011), as well as in
dialogue with Gatti and Barreto (2009) and Pimenta (2006); And (iii) Sense of continuous
formation: the constitution of the reflective teacher and the re-signification of the knowledge
of the teaching experience - in which we are anchored in Zeichner's (1993, 1998, 2002, 2014)
and Alarcão (2007) studies for understanding the constitution of reflexivity, Contreras (2002)
to understand the reflexivity in the construction of professional autonomy, Franco, MA (2012)
and Vázquez (2011) to discuss the teaching practice, and Pimenta (2006, 2012), Borges
(2004) and Tardif About teacher knowledge. Aiming at the achievement of our objectives, we
opted for a theoretical-methodological path based on the preponderantly qualitative
approach. As a procedure for data collection, we used documentary analysis; The
questionnaire; And the semi-structured interview. For the organization and processing of data,
Content Analysis was used by the thematic analysis technique consisting of five stages
designed by Moraes (1999, 2003), in the light of the theoretical foundations of the
research. As a result, we understand that the study participants built the following directions of
continued education: support space, support and mediation of teaching practice; Space for
reflexivity; Space for collectivity and exchange of experience; Space for the search of
improvement of the school results and valorization of the professional; And space for resignification
of the knowledge of the teaching experience. They are, therefore, historically and
socially constituted meanings as a result of the mediation between these participants and the
contexts on which their teaching practice develops. The findings also made it possible to
understand that the dynamics in the production of the senses here put us in the direction that
this formative process must be guided by the emancipatory perspective, by proposals that
highlight the reality of the teaching practice, the knowledge produced by the teacher And the
contexts in which this practice develops. They point to the need to promote the professional
development of the teacher, considering the necessary rupture with the conceptions of
formative processes of doctrine.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:repositorio.ufpe.br:123456789/21131 |
| Date | 04 July 2016 |
| Creators | DURVAL, Ana Clara Ramalho do Monte Lins |
| Contributors | http://lattes.cnpq.br/7354094251699882, FRANCO, Maria Joselma do Nascimento |
| Publisher | Universidade Federal de Pernambuco, Programa de Pos Graduacao em Educacao Contemporanea / CAA, UFPE, Brasil |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Breton |
| Detected Language | Portuguese |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/masterThesis |
| Source | reponame:Repositório Institucional da UFPE, instname:Universidade Federal de Pernambuco, instacron:UFPE |
| Rights | Attribution-NonCommercial-NoDerivs 3.0 Brazil, http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/br/, info:eu-repo/semantics/openAccess |
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