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Previous issue date: 2009 / Esta dissertação desenvolvida no período de 2007 2009 tem como objeto de investigação a
organização e materialização do tempo curricular na prática pedagógica da Educação de
Jovens e Adultos (EJA). Nosso objetivo foi mostrar como a organização do tempo curricular
na prática pedagógica vem sendo desenvolvida na escola, particularmente na sala de aula.
Partimos da concepção de educação como processo de humanização, conforme teorias de
Paulo Freire, João Francisco de Souza para os quais o diálogo, a ética, o confronto de saberes
e a reflexão crítica são princípios fundamentais no processo de ressocialização de pessoas
jovens e adultas. Nesse estudo, dialogamos com teorias pedagógicas que têm o currículo
como instrumento norteador para uma prática pedagógica humanizadora e emancipadora a
exemplo dos estudos de Paulo Freire e Henry Giroux. Situamos o objeto no contexto
histórico, temporal e curricular à luz dos conceitos organização e regulação do tempo
desenvolvido por Elias Norbert e da categoria central tempo curricular desenvolvido por
Eliete Santiago. Para o desenvolvimento desse estudo, adotamos uma abordagem
metodológica fenomenológica com um diálogo etnográfico do campo da pesquisa. Definimos
como categorias de análises o tempo curricular e a prática pedagógica, cujo objeto empírico é
a sala de aula da EJA, I e II fases, de uma escola pública. Adotamos como procedimentos a
observação sistemática de sala de aula, a entrevista semi-estruturada e análise documental.
Através da análise de conteúdo interpretamos os discursos das professoras, dos gestores e dos
alunos acerca de suas vivências na organização do tempo curricular. A análise da prática
pedagógica nos possibilitou a compreensão de que o tempo curricular para a EJA é
organizado na escola campo de estudo, em função do tempo do planejamento do professor e
de uma visão do sujeito da EJA como um trabalhador carente e cansado. A possível
flexibilização do tempo curricular nos pareceu não atender aos necessários processos de
construção de diferentes saberes culturais, de responsabilidade social da Escola. A
organização do tempo curricular está restrita a conteúdos instrumentais reduzidos a estratégias
de cópia e de memorização de alguns conceitos. Observamos que a seleção de saberes e a
organização do tempo curricular não contemplam saberes desenvolvidos nas diferentes
práticas sociais e culturais de pessoas jovens e adultas, o que pode contribuir de forma
desfavorável ao percurso de escolaridade dos educandos da EJA. Da mesma forma, no âmbito
do documento que sintetiza o Projeto Político Pedagógico da Escola, a EJA não está
contemplada. É possível que a ausência da EJA no discurso pedagógico da escola reflita na
prática docente do professor e na forma que elege saberes e tempos para sua prática
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:repositorio.ufpe.br:123456789/4234 |
| Date | 31 January 2009 |
| Creators | Cândida Sérgio, Maria |
| Contributors | Tenório de Carvalho, Rosângela |
| Publisher | Universidade Federal de Pernambuco |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | Portuguese |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/masterThesis |
| Source | reponame:Repositório Institucional da UFPE, instname:Universidade Federal de Pernambuco, instacron:UFPE |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
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