Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Filosofia e Ciências Humanas. Programa de Pós-Graduação em Psicologia. / Made available in DSpace on 2013-07-16T01:34:11Z (GMT). No. of bitstreams: 0 / Que aprendizagens professores de Psicologia estão propondo? Quando mudanças nos currículos de formação são discutidas nas Instituições de Ensino Superior(IES), os cursos de Psicologia estão diante de discussões e decisões que precisam ser tomadas, que características têm o fazer do psicólogo, quem é esse profissional que precisa ser formado? Para responder essas questões é pertinente estabelecer concepções sobre a profissão, o profissional e sobre a formação. Investigar quais as aprendizagens propostas por professores como objetivos para compor a formação do profissional psicólogo pode auxiliar elucidar essas concepções e viabilizar decisões do que precisa ser ensinado para que o psicólogo seja um profissional que saiba observar e intervir numa situação profissional complexa. Preparar profissionais para enfrentar essas situações envolve examinar diferentes fatores; estabelecer o papel social das IES, tipo de profissional e critérios que devem ser adotados. Esses fatores são examinados quando professores conseguem estabelecer relações entre propostas de ensino com diferentes formas de atuação profissional. A definição de objetivos é importante e influencia na formação profissional. A coleta de dados efetuada no 1ºsemestre de 2004, por meio do exame dos planos de ensino do curso de psicologia de duas universidades comunitárias situadas no meio-oeste do estado de Santa Catarina-Brasil. Foram analisados: objetivos gerais e específicos a que cada objetivo faz referência, quantidade de objetivos e problemas existentes na formulação. Dos 39 objetivos gerais encontrados, 15 são de natureza múltipla, neles há 71 unidades de objetivos; das 71 unidades há 14 (19,72%) de forma vaga; 25(35,21%) aparecem como intenções do professor; 8(11,27%) ações do professor;11(15,49%) atividades do aluno e 13(18,31%) atividades de ensino. Dos 112 objetivos específicos; 26 (23,20%) aparecem de forma vaga; 27(24,11%) intenções do professor e atividades do aluno; 16(14,29%) atividades de ensino. Proposições apresentadas por meio de um verbo inicial indicam a multiplicidade de objetivos propostos como unitários e permitem possibilidades diversas de entendimento, são tão vagos que não permitem a percepção de quais aprendizagens o aluno deve desenvolver em decorrência do ensino. Proposições sob a forma de atividades de ensino indicam o aluno como agente ativo da aprendizagem, porém, às vezes aparecem de forma confusa, revelando mais "atividades-meio" do que "atividades-fim". Atividades do professor são pouco esclarecedores porque não indicam o que o aluno deve aprender, mas o que o professor pretende gerar a partir da sua ação. "Conteúdos" são apresentados como informações que auxiliam aluno a ser capaz de fazer algo a partir deles, mas não explicitam o que ele deve ser capaz de fazer em relação a tal "conteúdo". Em decorrência, surge a pergunta como estabelecer objetivos de ensino? Para ensinar, é necessário descrever objetivos que especifiquem o que o aluno deverá ser capaz de fazer a partir do ensino. A pesquisa elucidou que a formulação desses objetivos não preconiza os pressupostos estabelecidos na literatura sobre objetivos de ensino e pouco esclarece as aprendizagens que estão sendo propostas.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:repositorio.ufsc.br:123456789/102660 |
| Date | January 2005 |
| Creators | D'Agostini, Carmen Lucia Arruda de Figueiredo |
| Contributors | Universidade Federal de Santa Catarina, Botome, Silvio Paulo |
| Publisher | Florianópolis, SC |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | Portuguese |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/masterThesis |
| Source | reponame:Repositório Institucional da UFSC, instname:Universidade Federal de Santa Catarina, instacron:UFSC |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
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