Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Desportos, Programa de Pós-Graduação em Educação Física, Florianópolis, 2015 / Made available in DSpace on 2016-04-19T04:18:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1
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Previous issue date: 2015 / Este trabalho buscou refletir sobre o desenvolvimento da sensibilidade na formação acadêmica do professor de Educação Física. O estudo se justifica pela necessidade do professor de Educação Física em formação desenvolver sua sensibilidade, tanto como experiência pessoal, quanto como docente. Para tanto, adentrou-se no campo dessa investigação que, teve como foco, o curso de formação de professores (licenciatura) de Educação Física, da UFSC. A pesquisa também abrangeu o estudo do currículo do curso, por meio de seus documentos legais. Deste modo, realizei uma observação participante nas disciplinas de Estágio Supervisionado em Educação Física Escolar I e II, que acontecem na 6ª e 7ª fases do curso, acompanhando todas as etapas das mesmas e, atuando junto aos estagiários, como uma interlocutora a mais. Entendo que, ao observar e estudar o estágio, estuda-se também o currículo do curso, pois o mesmo se expressa por meio do estagiário, que apresenta um retrato do currículo em desenvolvimento. Ao total, foram sete estagiários acompanhados na pesquisa, com os quais pude problematizar e refletir sobre o tema da sensibilidade a partir das situações que se apresentaram. Durante a observação foram realizados registros no diário de campo e, ao final do período de estágio, realizei entrevistas com os alunos-estagiários. A partir dos dados produzidos durante a pesquisa, iniciei as análises pela leitura dos documentos selecionados, visando interpretar indicações sobre a temática. Os demais dados produzidos na observação participante, como os registros de diário de campo, os documentos produzidos pelos estagiários e as entrevistas realizadas, foram interpretados a partir da análise de conteúdo, conforme Bardin (2009). A partir da categorização foram identificados quatro momentos principais: o primeiro aborda o tema da sensibilidade no que se refere a sua compreensão e contexto de abordagem; o segundo versa sobre o se-movimentar, entendido como um diálogo sensível com o mundo pelo movimento; o terceiro refere-se à formação humana e profissional na perspectiva da Bildung, que se relaciona à ideia do autodesenvolver-se, que não pode se dar apenas com a educação formal; e o quarto discute a formação do professor sensível, tendo como foco o estágio. Essas categorias, desenvolvidas num diálogo entre os dados produzidos no campo e a literatura pertinente, deram origem aos capítulos desta pesquisa. A partir destes, o estudo apontou como possíveis considerações finais: a) a sensibilidade se manifesta na vida vivida de modo solidário, no respeito, na empatia e na relação, assim como o que conhecemos têm origem nos sentidos; b) as implicações da formação docente voltada à sensibilidade foram maiores em relação à percepção e compreensão do aluno, ao entendimento do aluno que se movimenta enquanto realiza um diálogo com o mundo; c) o desenvolvimento do currículo apontou que a sensibilidade não tem sido muito presente, a não ser em alguns momentos de algumas disciplinas; d) foram mencionadas a disciplina de dança e as que trabalham com a questão da deficiência; e) o curso ajudou a desenvolver mais a sensibilidade no aspecto pessoal do que como professor e, ainda, que os estágios são momentos privilegiados de contato dos acadêmicos com os alunos; nestes, a sensibilidade talvez se dê já no primeiro momento de contato com o aluno, em que o estagiário busca se perceber como professor na escola.<br> / Abstract : This study aimed to reflect on the development of sensibility in the academic formation of Physical Education's teacher. The study is justified by the necessity for a Physical Education's teacher in formation to develop their sensibility, as well personal experience and as a teacher. Therefore, it entered in the field of this investigation, that focused on the course of teacher's formation (graduation) of Physical Education, UFSC. The research also covered the study of the course curriculum, through their legal documents. Thus, I conducted a participant observation in the disciplines of Scholar Supervised Internship in Physical Education I and II, of 6th and 7th phases of the course, following all the stages, working with the trainees, like an interlocutor. I understand that to observe and study the internship, also studies the course curriculum, because it is expressed through the trainee, which features a portrait of curriculum development. In total, seven trainees were accompanied in the research, with whom I could discuss and reflect about the theme of the sensibility, starting from the presented situations. During the observation were held notes in a field diary and, at the end of the internship period, I conducted interviews with internship students. From the information produced in the research, I started the analysis through the reading of the chosen documents, in order to interpret information on the subject. Other data produced in participant observation, as the daily field notes, the documents produced by the trainees and the interviews were interpreted from the content analysis, according to Bardin (2009). From the categorization were identified four main stages: the first addresses the theme of sensibility in relation to its knowledge and context of approach; the second is about move-yourself, a sensible dialogue with the world by the movement; the third refers to the human and professional formation at Bildung perspective, related to the idea of "self-development", which can not be given only with formal education; and the fourth discusses the formation of the sensible teacher, with the focus on the internship. These categories, developed in a dialogue between the data produced in the field and the pertinent literature, gave rise to the chapters of this research. From these, the study pointed to possible final considerations: a) the sensibility is manifested in the life lived in solidarity, in the respect, empathy and in the relationship, as well as what we know come from the senses; b) the implications of teacher formation focused to the sensibility were higher in relation to the perception and understanding of the student, to the understanding of the student that moves while perform a dialogue with the world; c) the development of a curriculum showed that the sensibility has not been very present, except at times of some disciplines; d) were mentioned the discipline of dance and those that work with the deficiency; e) the course helped develop more sensibility in the personal aspect than in the teacher aspect, and also that internships are privileged moments of contact between academics and students; in these, perhaps the sensibility may be given in the first moments of contact with the student, where the trainee seeks to realize as a teacher at school.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:repositorio.ufsc.br:123456789/160767 |
| Date | January 2015 |
| Creators | Fiamoncini, Luciana |
| Contributors | Universidade Federal de Santa Catarina, Pires, Giovani De Lorenzi |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | English |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/doctoralThesis |
| Format | 146 p.| il. |
| Source | reponame:Repositório Institucional da UFSC, instname:Universidade Federal de Santa Catarina, instacron:UFSC |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
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