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Previous issue date: 2006-04-26 / The physical space of an Institution of necessary Infantile Education to become an
environment, that is, to provide situations that facilitate the interpersonal relations and above
with everything allowed the emergency of diverse forms of expression, the unexpected one,
knowing them spontaneous infantile. In this study the pertaining to school space called
surrounding educational physicist being considered as important curricular element, taking in
account aspects as: elements that condition the organization of the spaces, criteria for one
adjusted organization of the spaces, paper of the educator in the organization of the space and
paper of the educator in the acceptance of the diversity. This study it emphasized educational
- physical environment as an important ally of the inclusive school, where pedagogical
proposals must challenging and be diversified, offering chances of quality for all, also to the
children with educational necessities special. It was considered evaluation of educational the
physical environment as essential for the elaboration and curricular planning, as well as a
facilitator in the educative process. This study it had as objective generality: To investigate
the importance of educational - physical environment in the construction of a proposal
inclusive under the optics of the infantile educator, and was characterized as being descriptive
- exploratory, using as base the qualitative and quantitative analysis of the data. To reach the
considered objective, three distinct stages had been carried through: initial qualification
(establishment of the base line); application of half-structuralized interview (inquiry of the
perception of the educator in relation to educational the physical environment) and application
of a Script pair analysis of educational the physical environment of each participant educator
(evaluation of the quality of the educational environment). 29 educators of public and private
institutions had participated infantile of the city of Uberaba. The joined data had shown that
despite the majority of the professors presenting superior formation, many, they do not
present desirable formation for the development of programs and actions directed to the
inclusive infantile education. It can also be concluded that the educators value the
environment as an important ally in the learning process, but do not identify its functions, the
importance of different resources, the abilities developed from the different space
arrangements, the chances that must be offered. Of one the educators had been general do not
obtain to characterize its educational physical environment although to recognize its
importance in the planning and struturation of its proposal pedagogical. They relate different
acquisitions in the development of the child to the ambient situations, however they do not
present a proposal definite of chances that the access of all facilitates and any child of its
room. The educators had identified the diversities of its populations presents in the
educational environment, however they point insatisfações in the conduction of its action in
result of great groups of children for room, diversity of pupils, professional unpreparedness,
lack of support and precarious conditions of work. One concludes that to think about inclusive
education or proposal that makes possible it, it is a challenge for researchers and educators
who act in the area of Special Education. This challenge still becomes bigger when we deal
with forms to think or to act of professionals who are living deeply in the practical a diversity
of the inclusion, or when we consider changes so that they are taken care of and respected the
peculiarities presented for the diversity. For improvement of the practical ones of intervention
in the education, one becomes necessary that the educator knows to diagnosis the situation
where is inserted and to consider alternative of action, to modernize how much to the new
trends and strategies of education, to establish a vision criticizes regarding its action. / O espaço físico de uma Instituição de Educação Infantil precisa tornar-se um ambiente, isto é,
prover situações que facilitem as relações interpessoais e acima de tudo permitiam a
emergência de diversas formas de expressão, do imprevisto, dos saberes espontâneos infantis.
Nesse estudo o espaço escolar denominou-se ambiente físico educacional sendo considerado
como importante elemento curricular, levando-se em conta aspectos como: elementos que
condicionam a organização dos espaços, critérios para uma adequada organização dos
espaços, papel do educador na organização do espaço e papel do educador na aceitação da
diversidade. Este estudo enfatizou o ambiente físico educacional como um importante aliado
da escola inclusiva, onde propostas pedagógicas devem ser desafiadoras e diversificadas,
oferecendo oportunidades de qualidade para todos, inclusive às crianças com necessidades
educacionais especiais. Considerou-se a avaliação do ambiente físico educacional como
essencial para a elaboração e planejamento curricular, assim como um facilitador no processo
educativo. Este estudo teve como objetivo geral: Investigar a importância do AMBIENTE
FÍSICO EDUCACIONAL na construção de uma proposta inclusiva sob a ótica do educador
infantil, e caracterizou-se como sendo descritivo - exploratório, utilizando como base a
análise qualitativa e quantitativa dos dados. Para atingir o objetivo proposto, três etapas
distintas foram realizadas: capacitação inicial (estabelecimento da linha de base); aplicação de
entrevista semi-estruturada (investigação da percepção do educador em relação ao ambiente
físico educacional) e aplicação de um Roteiro par análise do ambiente físico educacional de
cada educador participante (avaliação da qualidade do ambiente educacional). Participaram 29
educadores de instituições infantis públicas, privadas e filantrópicas do município de Uberaba.
Os dados encontrados mostraram que apesar da maioria dos professores apresentarem
formação superior, muitos, não apresentam formação desejável para o desenvolvimento de
programas e ações dirigidas à educação infantil inclusiva. Pode-se concluir também que os
educadores valorizam o ambiente como um importante aliado no processo de aprendizagem,
mas não identificam suas funções, a importância de diferentes recursos, as habilidades
desenvolvidas a partir dos diferentes arranjos espaciais, as oportunidades que devem ser
oferecidas. De uma foram geral os educadores não conseguem caracterizar seu ambiente
físico educacional apesar de reconhecer sua importância no planejamento e estruturação de
sua proposta pedagógica. Relacionam diferentes aquisições no desenvolvimento da criança às
situações ambientais, porém não apresentam uma proposta definida de oportunidades que
facilite o acesso de toda e qualquer criança de sua sala. Os educadores identificaram as
diversidades de seu alunado presentes no ambiente educacional, porém apontam insatisfações
na condução de suas ações em decorrência de turmas grandes de crianças por sala, diversidade
de alunos, despreparo profissional, falta de apoio e condições precárias de trabalho. Concluise
que pensar em educação inclusiva ou proposta que a viabilizem, é um desafio para
pesquisadores e educadores que atuam na área de Educação Especial. Esse desafio torna-se
ainda maior quando lidamos com formas de pensar ou atuar de profissionais que estão
vivenciando na prática a diversidade da inclusão, ou quando propomos mudanças para que
sejam atendidas e respeitadas as peculiaridades apresentadas pela diversidade. Para melhoria
das práticas de intervenção na educação, faz-se necessário que o educador saiba diagnosticar a
situação em que está inserido e propor alternativas de ações, atualizar-se quanto às novas
tendências e estratégias de ensino, estabelecer uma visão critica a respeito de sua ação.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:repositorio.ufscar.br:ufscar/2821 |
| Date | 26 April 2006 |
| Creators | Bredariol, Ana Cláudia Pinto |
| Contributors | Emmel, Maria Luisa Guillaumon |
| Publisher | Universidade Federal de São Carlos, Programa de Pós-graduação em Educação Especial, UFSCar, BR |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | English |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/doctoralThesis |
| Format | application/pdf |
| Source | reponame:Repositório Institucional da UFSCAR, instname:Universidade Federal de São Carlos, instacron:UFSCAR |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
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