Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Literacy has been the central point in researches and discussions in the field of
Applied Linguistics (ROJO, 2010; SOARES, 2011), and the term is recurrently used in official
documents, such as National Curriculum Parameters (BRASIL, 1997; 2000), National
Curriculum Orientations (BRASIL, 2006), and recently, Lições do Rio Grande Curricular
Referential (RIO GRANDE DO SUL, 2009). Considering this panorama, this work
investigates the representations of elementary school teachers of Santa Maria, RS, about
their concept of literacy and the way they represent discursively their classroom practices.
The corpus was collected by using two questionnaires, answered, respectively, by 11 and 8
teachers that are participating in a continuing education program. Besides the
questionnaires, we developed 14 reflexive sessions to problematize the concept of literacy.
The analysis of the initial questionnaire showed three main concepts of literacy: as reading
[critically] the world from everyday reality, as (de)coding the written language, and as a
process of cognition and communication. According to the analysis of the participants
discourse, in the classroom, these representations are materialized by pedagogical practices
focused on contextualization, interpretation, thought expression, decoding and writing. The
comparison of these data reveled contradictions between discourse and practices.
Throughout the reflexive-collaborative process, during the reflexive sessions, these
representations were reconfigured and expanded, including representations about literacy
practices and events and, briefly, about relations between literacy and genres. Thus, the
analysis of the final questionnaire demonstrated predominance of representations of literacy
aligned to the concept of reading [critically] the world and timid upholds to the conception of
literacy as a way of communication. Because of that, representations of pedagogical
practices were also reconfigured and those practices identified in the initial questionnaire
were reorganized into two categories: 1) appropriation of knowledge to life and 2) acquisition
of technologies of writing. At the end of the reflective process we could delineate a socially
situated concept of literacy as a process of social and political empowerment of the
individuals which can help them transform reality the world (FREIRE, 1975) and,
consequently, we observed re-significations in the teachers discourse about the way they
see their own teaching practice. / O tema do letramento tem estado no centro das pesquisas e discussões em
Linguística Aplicada (ROJO, 2010; SOARES, 2011), bem como é recorrente o emprego do
termo em documentos oficiais, como os Parâmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1997;
2000), as Orientações Curriculares Nacionais (BRASIL, 2006) e, mais recentemente, os
Referenciais Curriculares Lições do Rio Grande (RIO GRANDE DO SUL, 2009).
Considerando esse panorama, este trabalho investiga as representações de professoras de
uma escola pública de Ensino Fundamental de Santa Maria, RS, acerca de suas
concepções de letramento e do modo como o representam discursivamente na prática de
sala de aula. O corpus foi coletado a partir de dois questionários, respondidos,
respectivamente, por 11 e 8 professoras participantes de um programa de formação
continuada de professores. Além dos questionários, desenvolvemos 14 sessões reflexivas
para problematizar o conceito de letramento. A análise do questionário inicial apontou três
conceitos centrais de letramento: como leitura [crítica] de mundo , como (de)codificação da
linguagem escrita e como processo cognitivo e de comunicação. A partir da análise do
discurso das participantes, em sala de aula, essas representações se realizam por meio de
práticas pedagógicas com foco na contextualização, interpretação, expressão de
pensamento/opinião, decodificação e produção textual. O cruzamento desses dados revelou
contradições entre o discurso e as práticas. No decorrer do processo reflexivo-colaborativo,
durante as sessões reflexivas, essas representações foram reconfiguradas e expandidas,
incluindo as representações de práticas e eventos de letramento e, brevemente, as relações
entre letramento e gêneros textuais/discursivos. Assim, a análise do questionário final
demonstrou a predominância de representações de letramento alinhadas ao conceito de
leitura [crítica] de mundo e tímidas adesões à concepção de letramento como forma de
comunicação. Com isso, as representações de práticas pedagógicas também sofreram
reconfigurações, ocasionando a reorganização daquelas práticas identificadas na análise do
questionário inicial em duas categorias: 1) na apropriação de saberes para a vida e 2) na
aquisição de tecnologias da escrita. Ao final do processo reflexivo, pudemos delinear um
conceito socialmente situado para letramento como processo de empoderamento
(empowerment) social e político do indivíduo capaz de levá-lo a transformar a realidade o
mundo (FREIRE, 1975) e, em consequência, observamos ressignificações dos discursos
das professoras sobre o próprio fazer docente.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:repositorio.ufsm.br:1/9896 |
| Date | 28 February 2014 |
| Creators | Silva, Eliseu Alves da |
| Contributors | Ticks, Luciane Kirchhof, Sturm, Luciane, Cabral, Sara Regina Scotta |
| Publisher | Universidade Federal de Santa Maria, Programa de Pós-Graduação em Letras, UFSM, BR, Letras |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | Portuguese |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/masterThesis |
| Format | application/pdf |
| Source | reponame:Repositório Institucional da UFSM, instname:Universidade Federal de Santa Maria, instacron:UFSM |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
| Relation | 800200000001, 400, 300, 300, 300, 300, 1bb32a6c-2f0f-42ab-945d-59d8226dcb7e, 011885c8-0148-4b13-a6d8-574628f28daf, ea8025a8-bdcb-4839-924e-35b7313453a8, 6c140ce5-254c-4373-b434-976932a931c8 |
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