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Previous issue date: 2017-12-11 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES# / #2075167498588264571# / #600 / The object of reflection of this work is the implementation process of rotation station Blended
Learning in an English extension course offered to the community, taught by student teachers
at a Federal University in the south of Rio Grande do Sul. This work is among those which
are interested in a sustainable innovation of the Foreign Language classroom from the use of
Active Methodologies for teaching and learning, in this case, Rotation Station Blended
Learning. Our goal was to evaluate how this experience can contribute to teaching and
learning of Foreign Languages and to teacher formation, as well as to describe its limitations
and challenges. For this purpose, we started with the justification that the dissatisfaction with
foreign language classes can come from both students and teachers: students complain about
little dynamic everyday classes; teachers complain about the frustration caused by little
participation, lack of interest and devaluation from the students regarding the classes and the
strategies created to call their attention (DIESEL et al., 2017). Even using new technological
resources during classes, such scenario of collective dissatisfaction has not been changed,
because technology alone does not guarantee the restatement of pedagogical paradigms. For
this reason, we briefly approach pedagogical and epistemological models (BECKER, 2012)
that support the traditional teaching model and, from this, we will discuss a new proposal for
teaching, based on active methodologies (MORÁN, 2015) to innovate pedagogical practices
using Blended Learning (HORN e STACKER, 2013). Therefore, we used resources for the
reflection based on the ones provided by Blended Learning Universe, semi-structured
interviews with the participant teachers and some students and journal of class observations.
Research has presented positive results regarding the expected in the development of active
methodologies, such as bigger emphasis, autonomy and changing in the student's role,
changing in the teacher's role, innovation, and team work. / O objeto de reflexão da presente dissertação é o processo de implantação do Blended
Learning de Rotação em um curso de Extensão de inglês oferecido à comunidade, ministrado
por professoras em formação, em uma Universidade Federal do Sul do Rio Grande do Sul.
Este trabalho situa-se entre aqueles que têm interesse em uma inovação sustentada da sala de
aula de Língua Estrangeira a partir da utilização das Metodologias Ativas para o ensino e
aprendizagem, neste caso, o Blended Learning de Rotação. Tivemos como objetivo avaliar de
que forma essa experiência pode contribuir com o ensino e aprendizagem de línguas
estrangeiras, com a formação de docentes, bem como descrever suas limitações e desafios.
Para tanto, partimos da justificativa de que a insatisfação com as aulas de línguas estrangeiras
pode vir tanto dos alunos como dos professores: os estudantes reclamam das aulas rotineiras e
pouco dinâmicas; os professores da frustração pela pouca participação, desinteresse e
desvalorização por parte dos alunos em relação às aulas e às estratégias criadas para chamar a
atenção deles (DIESEL et al., 2017). Mesmo com a utilização de novos recursos tecnológicos,
durante as aulas tal cenário de insatisfação coletiva não foi alterado, justamente porque a
tecnologia não garante a reformulação de paradigmas pedagógicos. Por isso, abordamos
brevemente modelos pedagógicos e epistemológicos (BECKER, 2012) que sustentam o
modelo tradicional de ensino, e a partir disso, falaremos sobre uma proposta de ensino com
base nas metodologias ativas (MORAN, 2015) para inovação das práticas pedagógicas com a
utilização do Blended Learning (HORN e STACKER, 2013). Para tanto, foram utilizados
recursos para reflexão baseados nos disponibilizados pelo Blended Learning Universe,
entrevistas semiestruturadas com as professoras participantes e com alguns alunos e diário de
bordo das observações de aula. A pesquisa mostrou resultados positivos com relação ao
esperado no desenvolvimento de metodologias ativas como um maior protagonismo,
autonomia e alteração no papel do aluno, alteração no papel do professor, inovação e trabalho
em equipe.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:tede.ucpel.edu.br:tede/673 |
| Date | 11 December 2017 |
| Creators | KIELING, Helena dos Santos |
| Contributors | LEFFA, Vilson José, CANTO, Camila Gonçalves dos Santos do, FIALHO, Vanessa Ribas |
| Publisher | Universidade Catolica de Pelotas, Programa de Pos-Graduacao em Letras#, #8902948520591898764#, #600, UCPel, Brasil, Centro de Ciencias Sociais e Tecnologicas#, #-8792015687048519997#, #600 |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | Portuguese |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/masterThesis |
| Format | application/pdf |
| Source | reponame:Biblioteca Digital de Teses e Dissertações do UCpel, instname:Universidade Católica de Pelotas, instacron:UCPEL |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
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