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Previous issue date: 2016-11-30 / This paper aims to analyze the contributions of the PROFEBPAR / UFMA Pedagogy
course of Vargem Grande - MA in the construction of teacher - student identity in light
of the Social Representation Theory - TRS. It is based on the theoretical reference of
social representations, because it favors the comprehension of the object in its
integrality. The discussion here is of a qualitative approach, without disregarding the
quantitative data. It considers the presuppositions of this approach, as an act of
communication between subjects, in which intersubjectivity, interaction, affections and
spontaneity between the researcher and the subjects of the research also come into play.
In order to analyze the data collected, Bardin (1977, 2007) and Bonfim (2008) use the
technique of content analysis, which, when conducting systematic, qualitative or
quantitative descriptions, helps to reinterpret the messages and to achieve An
understanding of meanings at a level that goes beyond a common reading. In order to
understand the thematic of this study, we mainly use the following theoretical reference:
teacher training: Cury (1996), Tanuri (2000), Freitas (2002, 2006), Gatti and Barreto
(2009), Melo; Birth (2013), etc .; (1998), Jodelet (1989, 1993, 2001), Jovchelovitch
(2000, 2008), Guareschi (1996), Bonfim (2007), among others ; And identity processes:
Nóvoa (1992), Ciampa (1997); Dubar (2005, 2007), Deschamps; Moliner (2009). In this
way, initially, it focuses on teacher education in Brazil, with emphasis on emergency
programs, since the history of this training contributes to the construction of teacher
identities. The research subjects are 20 (twenty) professors-students of the Pedagogy
course of PROFEBPAR / UFMA of Vargem Grande - MA. From the Technique "Who
Am I? Applied, he / she realizes that the predominant answers indicate that the majority
of the participants of the research consider teacher, cheerful and friend than it is inferred
that the course of Pedagogy has contributed positively so that the subjects incorporate
the teaching in its academic formation. Thus, it is understood that the elements: teacher,
joy and friendship are part of the construction of the teaching identity of the teacherstudents of the course under analysis. The content analysis allowed the systematization
of the data collected through a profile questionnaire, semi-structured interviews and the
understanding of the object of study. It was possible, therefore, to list three Thematic
Units for our research: I am a teacher, yes; Learning in training; And PROFEBPAR /
UFMA in all this. Through these units are evidenced many processes involved in the
constitution of the teacher identity, from those related to the personal history of each
one, such as, for example, childhood experiences, jokes or experiences with teachers -
aspect of the biographical axis, therefore, involves More subjective transactions - to
actual experiences of professional practice and training practices, especially involving
supervised internships and didactic experiences. Thus, the study suggests expanding the
debate about the construction of the identity of teachers-students in undergraduate
courses. / Este trabalho tem por objetivo analisar as contribuições do curso de Pedagogia do
PROFEBPAR/UFMA de Vargem Grande – MA na construção da identidade de
professores-alunos à luz da Teoria das Representações Sociais – TRS. Fundamenta-se
no referencial teórico das representações sociais, por favorecer a compreensão do objeto
na sua integralidade. A discussão aqui realizada é de abordagem qualitativa, sem
desconsiderar os dados quantitativos. Considera os pressupostos dessa abordagem,
como um ato de comunicação entre sujeitos, no qual entra em jogo, também, a
intersubjetividade, a interação, os afetos e a espontaneidade entre pesquisador e os
sujeitos da pesquisa. No percurso metodológico, para a análise dos dados coletados,
elege a técnica da análise de conteúdo: Bardin (1977, 2007) e Bonfim (2008), que ao
conduzir as descrições sistemáticas, qualitativas ou quantitativas, ajuda a reinterpretar as
mensagens e a atingir uma compreensão de significados em um nível que vai além de
uma leitura comum. Para compreender a temática deste estudo, utilizamos,
principalmente, o seguinte referencial teórico: formação de professores: Cury (1996),
Tanuri (2000), Freitas (2002, 2006), Gatti e Barreto (2009), Melo; Nascimento (2013),
etc; representações sociais: Moscovici (1961, 1978, 2005), Spink (1994), Sá (1998),
Jodelet (1989, 1993, 2001), Jovchelovitch (2000, 2008), Guareschi (1996), Bonfim
(2007), entre outros; e processos identitários: Nóvoa (1992), Ciampa (1997); Dubar
(2005, 2007), Deschamps; Moliner (2009). Inicialmente, enfoca a formação de
professores no Brasil, com destaque aos programas emergenciais, uma vez que a
história dessa formação contribui para a construção de identidades docente. Os sujeitos
da pesquisa são 20 (vinte) professores-alunos do curso de Pedagogia do
PROFEBPAR/UFMA de Vargem Grande - MA. A partir da Técnica “Quem Sou eu?
aplicada percebe que as respostas predominantes indicam que a maioria dos
participantes da pesquisa se considera professor, alegre e amigo do que se infere que o
curso de Pedagogia tem contribuído positivamente para que os sujeitos incorporem a
docência em sua formação acadêmica. Dessa forma, subtende-se que os elementos:
professor, alegria e amizade fazem parte da construção da identidade docente dos
professores-alunos do curso em análise. A análise de conteúdo adotada permitiu a
sistematização dos dados coletados por meio de questionário de perfil, entrevistas
semiestruturadas e a compreensão do objeto de estudo. Foi possível, assim, elencar três
Unidades Temáticas para a nossa pesquisa: Sou professor, sim; Aprendizado na
formação; e o PROFEBPAR/UFMA em tudo isto. Através destas Unidades ficam
evidenciados serem muitos os processos envolvidos na constituição da identidade
docente, desde os relativos à história pessoal de cada um, como, por exemplo,
experiências da infância, de brincadeiras ou vivências com professores – aspecto do
eixo biográfico, portanto, envolve transações mais subjetivas – até experiências efetivas
de prática profissional e de práticas de formação, sobretudo, envolvendo estágios
supervisionados e experiências didáticas. Assim, o estudo sugere ampliar o debate sobre
a construção da identidade dos professores-alunos em cursos de graduação.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:tede2:tede/1239 |
| Date | 30 November 2016 |
| Creators | LIMA, Sueli Sousa |
| Contributors | BONFIM, Maria Núbia Barbosa |
| Publisher | Universidade Federal do Maranhão, PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO/CCSO, UFMA, Brasil, DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO I/CCSO |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | Portuguese |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/masterThesis |
| Format | application/pdf |
| Source | reponame:Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da UFMA, instname:Universidade Federal do Maranhão, instacron:UFMA |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
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